تاثیر حافظه فعال و توجه بر اختلال یادگیری خواندن با میانجی‌گری ادراک از کلاس در دانش‌آموزان

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر حافظه فعال و توجه بر اختلال یادگیری خواندن با میانجی‌گری ادراک از کلاس در دانش‌آموزان بود. روش پژوهش توصیفی_همبستگی از نوع مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. به این منظور 258 نفر از دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری خواندن در منطقه 2 آموزش پرورش شهر تهران  در سال 1400-1401 که براساس نظر معلم و چک‌لیست بررسی نشانگان نارساخوانی در معرض خطر ابتلاء به ناتوانی و مشکلات خواندن تشخیص و شناسایی شده بودند، به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. جمع‌آوری داده‌ها از طریق آزمون نگهداری توجه: عملکرد پیوسته‌ (cpt، رازولد و همکاران (1956) و آزمون حافظه فعال کودکان (wmt‌، وکسلر، 2003)، پرسشنامه ادراک از کلاس (pcq،  فراسر و همکاران، 1996) و چک‌لیست اختلال یادگیری خواندن (rldi، سلیمی تیموری، 1386) صورت گرفت. داد‌ه‌ها به روش معادلات ساختاری تحلیل شد. شاخص‌های برازندگی حاکی از برازش نسبتاً خوب الگو با داده‌ها بود. نتایج حاکی از این بود که حافظه فعال و توجه به‌طور منفی و معنی‌داری با اختلال یادگیری خواندن کودکان مرتبط است 0/01>p. همچنین بین ادراک از کلاس بر اختلال یادگیری خواندن اثر منفی و معنی‌داری مشاهده شد 0/01>p. نتایج مسیرهای غیرمستقیم نیز نشان داد که حافظه فعال و توجه از طریق ادراک از کلاس بر اختلال یادگیری خواندن اثر معکوس و معنی‌دار دارد 0/01>p براساس یافته‌های پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که حافظه فعال و توجه از عوامل اثرگذار بر اختلال خواندن به شمار می‌روند. از این‌رو، جهت بهبود عملکرد خواندن کودکان‌، بایستی سطح حافظه فعال و توجه در دانش‌آموزان را تقویت نمود.

the effect of modeling reading and attention on reading learning disorder mediated by classroom perception in students

the purpose of this study was to investigate the effect of modeling reading and attention on reading learning disorders mediated by classroom perception in students. the descriptive-correlation research method was structural equation modeling. a total of 258 students with reading learning disabilities in district 2 of tehran in 2021-2022 education who were at risk of dyslexia and dyslexia syndrome checklist, were selected as the sample by available sampling method. data were collected using the attention retention test: continuous performance test (cpt, rosvold et al., 1956) and children’s working memory test (wmt, wechsler, 2003), perception of classroom questionnaire (pcq, fraser et al., 1996) and reading learning disorder inventory (rldi, salimi teimouri’s, 2007). data analysis was done using structural equations. the goodness-of-fit indices indicated a relatively good fit of the model with the data. the results showed that working memory and attention were negatively and significantly associated with learning disabilities in children (p<0.01). also, there was a negative and significant effect between the perception of class on reading learning disorder (p<0.01). the results of indirect pathways also showed that working memory and attention through the perception of class have a significant negative effect on reading learning disorder (p<0.01). based on the findings of the study, it can be concluded that working memory and attention are effective factors in reading disorders. therefore, to improve children’s reading performance, the level of working memory and attention in students should be strengthened.