رابطه رسالت شغلی بر موفقیت شغلی و سبک آموزشی تبحری با میانجی‌گری تعالی‌‌یابی شغلی و تعهد حرفه‌ای در معلمان

هدف پژوهش حاضر، بررسی رابطه رسالت شغلی بر موفقیت شغلی و سبک آموزشی تبحری با میانجی‌گری تعالی‌‌یابی شغلی و تعهد حرفه‌ای بود. روش پژوهشی توصیفی_همبستگی به روش مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه آموزگاران مشغول به کار در شهرستان کرمان در سال 1400 بود که 283 نفر به‌عنوان نمونه پژوهش با روش نمونه‌گیری تصادفی چند مرحله‌ای انتخاب شدند. شرکت‌کنندگان پرسشنامه رسالت شغلی (jcq، دوبرا و توستی خارس، 2011)، تعالی‌یابی شغلی (jcq‌، لاورنس، 2010)، تعهد حرفه‌ای (pcq‌، آلن و میر، 1990)، موفقیت شغلی ادراک‌شده (jsq ، گربنر و همکاران، 2008) و سبک آموزشی تبحری (pals ، میدگلی و همکاران، 2000) را تکمیل نمودند. یافته‌ها نشان دادند که ضرایب مسیرهای مستقیم رسالت شغلی به موفقیت شغلی ادارک شده، تعالی‌یابی شغلی، تعهدحرفه‌ای و جهت‌گیری آموزشی تبحری؛ نیز تعالی‌یابی شغلی به موفقیت شغلی ادارک شده و جهت‌گیری آموزشی تبحری؛ تعهد حرفه‌ای به موفقیت شغلی ادارک شده و جهت‌گیری آموزشی تبحری معنادار بودند (p<0.01). یافته‌های روابط غیرمستقیم حاکی از این بود که رسالت شغلی بر موفقیت شغلی ادارک‌شده و جهت‌گیری آموزشی تبحری از طریق تعالی‌‌یابی شغلی و نیز رسالت شغلی بر جهت‌گیری آموزشی تبحری از طریق تعهد حرفه‌ای‌، و رسالت شغلی بر جهت‌گیری آموزشی تبحری از طریق تعهد حرفه‌ای معنادار بودند (p<0.01). شاخص‌های برازش نشان داد مدل پژوهش از برازش مناسب برخوردار بود. بنابراین می‌توان نتیجه گرفت که تعالی‌‌یابی شغلی و تعهد حرفه‌ای‌، نقش میانجی در ارتباط بین رسالت شغلی با موفقیت شغلی و جهت‌گیری آموزشی تبحری دارد.

the relationship of job calling on job successes and mastery instructional practices with mediating job crafting and professional commitment in teachers

the purpose of this research was the relationship between job calling on job success and mastery of instructional practices while mediating job crafting and professional commitment among teachers of karman city. the research method was descriptive-correlation based on structural equation modeling. the statistical population includes all teachers working in kerman city in 2021. the sample consisted of 283 teachers who were selected by the multiple-stage sampling method. job calling questionnaires (jcq, dobrow & tosti-kharas, 2011), job successes questionnaire (jsq, grebner et al., 2008), patterns of adaptive learning scales (pals, midgley et al., 2000), job crafting questionnaire (jcq, laurence, 2010) and professional commitment questionnaire (pcq‌, allen and meyer, 1990) were used to collect the data. the findings showed that the coefficients of the direct paths of job calling to perceived career success, job crafting, professional commitment, and training orientation; also, job crafting is perceived as career success and training orientation; professional commitment to perceived career success and mastery instructional practices were significant (p<0.01). findings indicated that job calling on perceived job success and mastery instructional practices through job crafting, as well as job calling on mastery instructional practices through professional commitment, and job calling on mastery instructional practices through professional commitment was significant (p<0.01). the fit index also showed that the study model had a good fit. therefore, job crafting and professional commitment play a mediating role in the relationship between job calling, job success, and mastery of instructional practices.