نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه بین ویژگی های شخصیتی و رفتار سکوت کلاسی دانش آموزان

هدف پژوهش حاضر، بررسی نقش میانجی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه بین ویژگی‌های شخصیتی و رفتار سکوت کلاسی دانش آموزان دختر پایه ششم شهرستان شهرکرد بود. روش پژوهش حاضر همبستگی و از نوع مدل معادلات ساختاری بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه ششم شهرستان شهرکرد در سال تحصیلی 1401-1400 به تعداد 4800 نفر بود که به روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای 320 نفر  به‌عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ابزار گرداوری داده ها شامل رفتار سکوت کلاسی بهنام فر و همکاران (csbq) (1394)، ویژگی های شخصیتی کاستا و مک کری (neo_pi) (1998) و خودکارآمدی تحصیلی جینگز و مورگان (mjsens) (1999) بود. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌های پژوهش با استفاده از نرم‌افزار spss 25 وamos 25 استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که مدل از برازش مطلوبی برخوردار است ویژگی‌های شخصیتی به‌جز باوجدان بودن بر رفتار سکوت کلاسی اثر علی و مستقیم دارند (0/01>p). . همچنین گشودگی نسبت به تجربه، توافق پذیری و باوجدان بودن از طریق خودکارآمدی تحصیلی  اثر علی و غیرمستقیم بر رفتار سکوت کلاسی دارد (0/01>p). بنابراین توجه به ویژگی‌های شخصیتی و خودکارآمدی تحصیلی در جهت کاهش رفتار سکوت کلاسی و افزایش مشارکت کلاسی دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است.

the mediating role of academic self-efficacy in the relationship between personality traits and students' classroom silent behavior

the aim of this study was to investigate the mediating role of academic selfefficacy in the relationship between personality traits and class silence behavior of sixthgrade female students in shahrekord. the method of the present study was correlation and structural equation modeling. the statistical population of the study included all sixthgrade female students in shahrekord city in the academic year 14011400 in the number of 4800 people who were selected as a research sample by multistage cluster random sampling. data collection tools included behnamfar et al.’s (csbq) (2015) class silence behavior, costa and mccreery personality traits (neo_pi) (1998), and jings& morgan (1999) academic selfefficacy ((mjsens)).spss25 and amos25 software were used to analyze the research data. the results showed that the model has a favorable fit. personality traits, except conscientiousness, have a direct and causal effect on class silence behavior (p <0.01). moreover, openness to experience, agreeability, and conscientiousness through academic selfefficacy has a causal and indirect effect on class silence behavior (p <0.01). therefore, paying attention to personality traits and academic selfefficacy is very important in order to reduce the behavior of classroom silence and increase students’ class participation.