ارائه الگوی روابط علی کارکردهای شناخت اجتماعی و درگیری‌ تحصیلی با نقش واسطه‌ ای اهداف پیشرفت در دانش ‌آموزان

هدف از انجام این پژوهش تبیین مدلی برای پیش بینی درگیری تحصیلی دانش‌آموزان از طریق کارکردهای شناخت اجتماعی و نقش واسطه‌ای اهداف پیشرفت بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه پژوهش شامل دانش‌آموزان دبیرستان های دخترانه دولتی منطقه 3 شهر تهران بودند که با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای تصادفی تعداد 260 نفر به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شده بودند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل مقیاس درگیری تحصیلی (ریو و تیسنگ، 2011)، پرسشنامه توانایی های شناختی (نجاتی، 1391)، و پرسشنامه اهداف پیشرفت (الیوت و مک گرگور، 2001) بود. به منظور تحلیل داده ها از نرم افزار spss24 و آزمون های همبستگی پیرسون و تحلیل مدل معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که خرده مقیاس های خودآگاهی، تئوری ذهن، و تشخیص تهدید کارکردهای شناخت اجتماعی دانش‌آموزان، 0.24 و خرده مقیاس های اجتناب از عملکرد و گرایش به عملکرد اهداف پیشرفت 0.26 از تغییرات واریانس درگیری تحصیلی را پیش بینی می‌کنند. نتایج مدل مفهومی برونداد نیز نشان دهنده کارکردهای شناخت اجتماعی با واسطه‌گری کامل اهداف پیشرفت، 0.25 از تغییرات درگیری رفتاری، 0.18 از تغییرات درگیری عاطفی، 0.31 از تغییرات درگیری شناختی، و 0.18 از واریانس خرده مقیاس درگیری عاملیت را تبیین می‌کنند. با توجه به نقش کارکردهای شناخت اجتماعی بر جهت‌گیری هدف و درگیری تحصیلی، برنامه‌های توان‌افزایی کارکردهای شناخت اجتماعی دانش‌آموزان می‌تواند کمک بسزایی در جهت‌گیری اهداف پیشرفت و درگیری تحصیلی دانش‌آموزان داشته باشد.

The Presentation of the causal relationship model of the functions of social cognition and academic engagement with the mediating role of achievement goals in student

The purpose of this study was to explain a model for predicting student engagement through social recognition functions and the central role of progress goals. The research method was descriptive correlational. The population of the study consisted of high school girl students in the 3rd district of Tehran, randomly selected by random cluster sampling of 260 students. The instruments used in this study were Academic Engagement Scale (Reeve Tseng, 2011), Cognitive Abilities Questionnaire (Nejati, 2012), and Achievement Goals Questionnaire (Elliot McGregor, 2001). Data were analyzed by SPSS24 and Pearson correlation and Structural equation modeling tests. The results of this study indicated that the subscales of selfawareness, the theory of mind, and the threat diagnosis of social cognitive functions of students, 0.24 and the subscales of the avoidance of performance and the tendency to perform the goals of progress predicted 0.26 of variations in the variance of academic engagement. The results of the conceptual model of output also represent the functions of social cognition with full mediation of goals of progress, 0.25 of changes in behavioural conflict, 0.18 of changes in emotional involvement, 0.31of cognitive conflict changes and 0.18 of the variance of agency involvement subscale. Regarding the role of social recognition functions on goal orientation and academic engagement, empowerment programs of social cognitive functions of students can be of great help in orienting the students' academic achievement goals and goals.