concept+based instruction and teaching english tense and aspect to iranian school learners

The present study examines the role of gal’perin’s concept-based instruction (cbi) as a pedagogical approach in teaching cognitive grammarbased (cg-based) concepts of tense and aspect to efl students. following the sociocultural theory of l2 acquisition (sct), arming l2 learners with scientific concepts can lead to l2 development by deepening their understanding and raising awareness of l2 structures. to this end, over the course of eight weeks 28 third grade middle school students (14 years old) received the concepts in the cbi framework and 30 third grade middle school students received a traditional type of instruction. there were three sets of data including definition of the concepts of tense and aspect before and after cbi, concept verbalization data during cbi, written discourse performance plus responses to a set of grammatical questions before and after cbi. it was found that although both groups improved significantly after receiving the instruction, the students who received cbi performed significantly better than those in the traditional group. the students who received cbi also produced a significant definition of the concepts and their written discourse performance and responses to the grammatical questions improved after cbi. the result provides insight into the application of scientific concepts in l2 instruction.

آموزش مفهوممحور و تدریس زمان و وجه زبان انگلیسی به دانش‌آموزان ایرانی

تحقیق حاضر به نقش روش مفهوممحور گلپرین (1969) در تدریس مفاهیم زمان و وجه در زبان انگلیسی با به کارگیری دستور شناختمحور به فراگیران زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی می­پردازد. پیرو نظریه فرهنگیاجتماعی در فراگیری زبان دوم با آگاه کردن زبان­آموزان به مفاهیم علمی در خصو ص مفاهیم دستوری زبان دوم می­توان به رشد یادگیری زبان دوم آنها کمک کرد. برای تحقق این هدف، در طی هشت هفته، 28 دانش­آموز کلاس سوم متوسطه به عنوان گروه آزمایشی مفاهیم مورد نظر را در چارچوب آموزش مفهوممحور دریافت کردند. درمقابل 30 دانش­­آموز دیگر از همان مقطع به عنوان گروه کنترل همان مطالب را به صورت سنتی دریافت کردند. سه دسته از داده­های استخراج شده از جمله تعریف مفاهیم زمان و وجه قبل و بعد از آموزش مفهوممحور،  داده کلام سازی مفاهیم در طی آموزش مفهوممحور، عملکرد گفتمان کتبی بعلاوه پاسخ­ها به سوالات دستوری قبل و بعد از آموزش مفهوممحور نشان داد هر دو گروه به طرز معناداری بعد از دریافت آموزش مورد نظر در یادگیری مقولات زمان و  وجه عملکرد بهتری داشته­اند. معهذا در مقایسه با یکدیگر دانش آموزانی که آموزش مفهوممحور دریافت کردند عملکرد بهتری داشتند. دانش آموزانی که مقولات زمان و وجه را از طریق روش مفهوممحور دریافت کردند تعریف معناداری از مفاهیم مورد نظر را ارایه کردند و عملکرد آنها در نوشتار و پاسخ آنها به سوالات دستوری بهبود پیدا کرد. نتیجه این تحقیق می­تواند در به کارگیری مفاهیم علمی در آموزش زبان دوم مفید واقع شود.