diagnosing efl learners development of pragmatic competence implementing computerized dynamic assessment

Computerized dynamic assessment (cda), encouraged by brown and colleagues’ graduated prompt approach, is grounded in vygotsky’s socio-cultural theory (sct) of mind and its concept of the zone of proximal development (zpd). it emerged to respond to the challenge of implementing da in large classes and to meet the psychometric properties of assessment. to this end, the present study attempted to design a unique computerized dynamic assessment tool to diagnose learners’ development of pragmatic competence, specifically their knowledge of the speech acts of apology and request. to conduct the research, 60 bsc students of engineering, aged 18-24, participated in the study. they had different proficiency levels, including pre-intermediate, intermediate, and upper-intermediate levels. in the course of cda, they were provided with 30 multiple choice discourse completion tests of apology and request, and they were required to choose what they would say in that specific situation. the participants received pre-established meditational hints for each of the unacceptable responses, which were arranged from the most implicit to the most explicit. finally, to diagnose learners’ development, their test performance, including their actual score, mediated score, and learning potential score (lps), was instantly displayed. paired samples t-test showed development in learners’ mediated scores. the results of the univariate analysis of variance showed that there is no interaction between mediation and proficiency level. teachers can use this supplementary dynamic assessment tool to diagnose learners’ development of pragmatic competence.

بررسی رشد توانش منظورشناسی زبان آموزان زبان خارجه با اجرای ارزشیابی پویا رایانه ای

ارزشیابی پویا رایانه ای، که بر پایه رویکرد graduated prompt براون و همکارانش به وجود آمد، ریشه در نظریه اجتماعی فرهنگی ویگوتسکی و مفهوم منطقه مجاور رشد آن دارد. این نوع ارزشیابی با هدف رفع چالش های مربوط به اجرای ارزشیابی پویا در کلاس های بزرگ و رفع نیازهای روانسنجی ارزشیابی پدید آمد. به منظور رفع این چالش ها، پژوهش حاضر ابزار ارزشیابی پویا یارانه ای طراحی کرد تا میزان رشد دانش منظور شناسی زبان آموزان (به ویژه دانش کنش های گفتاری عذرخواهی ودرخواست) را با توجه به میزان پاسخگویی آنها به مداخله مشخص کند. بدین منظور، تعداد 59دانشجوی رشته مهندسی، 18 تا 24 سال، در این مطالعه شرکت کردند. سطح زبانی آنها ماقبل متوسط، متوسط و بالای متوسط بود.در طول ارزشیابی زبان آموزان باید به سوالات آزمون چهارجوابی تکمیل گفتمان که دارای 30 موقعیت عذرخواهی و درخواست بود پاسخ می دادند و به ازای هر پاسخ غیر قابل قبول راهنمایی از قبل تعیین شده دریافت می کردند که ترتیب ارائه آنها از غیر مستقیم تا مستقیم بود. در پایان آزمون، به منظور بررسی پیشزفت زبان آموزان، عملکرد هر زبان آموز شامل نمره واقعی، نمره مداخله و نمره توان یادگیری بلافاصله نمایش داده می شد. نتایج آزمون تی جفتی افزایش نمره مداخله را نشان داد. نتایج تحلیل واریانس تک متغیره نشان داد بین مداخله و سطح زبانی تعامل وجود ندارد. معلمان می توانند از ابزار ارزشیابی پویا تکمیلی برای شناخت رشد توانش منظور شناسی زبان آموزان استفاده کنند.