relationship between efl teachers' emotional intelligence, reflective teaching, autonomy and their students' l2 learning

This study set out to provide empirical evidence on the relationship between efl teachers' emotional intelligence, reflectivity, and autonomy, and their students' l2 performance. the participants of this study included 88 efl teachers who taught english at different private english teaching institutes and their students (n = 1266). first, the teachers completed three validated questionnaires: emotional quotient inventory (bar-on, 1997), teacher reflectivity questionnaire (akbari, behzadpour & dadvand, 2010), and teacher work-autonomy scale (friedman, 1999). then, their learners’ scores on their final english proficiency exams were collected as an indication of their l2 performance. the results of the study revealed that there was a significant positive relationship between teachers' reflectivity, emotional intelligence, and autonomy, on the one hand, and their students' l2 performance, on the other. the results of multiple regression analysis showed that from among the variables of this study, reflectivity was the stronger predictor of the learners' l2 performance. in addition, the findings indicated that efl teachers' educational degree and gender significantly affect their levels of emotional intelligence and reflectivity. the findings of this study offer evidence to substantiate teachers’ emotional intelligence, reflectivity, and autonomy as important variables in l2 teaching and confirm their instructional nature.

بررسی رابطه میان هوش میان هیجانی، تفکر انتقادی و استقلال معلمان زبان انگلیسی و عملکرد دانشآموزان آنها در یادگیری زبان خارجی

مطالعه حاضر با هدف بررسی رابطه احتمالی بین سه خصوصیات تاثیرگذار معلمان زبان انگلیسی شامل هوش هیجانی، تفکر انتقادی و استقلال و عملکرد دانش‌آموزان آنها در یادگیری زبان خارجی انجام شد. بدین منظور، 88 معلم زبان انگلیسی شاغل در آموزشگاه‌های خصوصی آموزش زبان خارجی، به سه پرسشنامه ضریب هوش هیجانی (بارآن، 1997)، تفکر انتقادی معلم (اکبری، بهزادپور و دادوند، 2010) و مقیاس استقلال حرفه ای معلم (فریدمن، 1999) پاسخ گفتند. همچنین، نمرات 1266 نفر از زبان آموزان این معلمان در آزمون پایان ترم آموزشگاه زبان انگلیسی به عنوان معیار پیشرفت تحصیلی زبان دوم زبان آموزان مورد استفاده قرار گرفت و میانگین نمرات هر کلاس با نمرات معلمان زبان انگلیسی مطابقت داده شد. نتایج این مطالعه نشان داد که رابطه مثبت معناداری بین تفکر انتقادی، هوش هیجانی و استقلال حرفه ای معلمان از یک طرف و عملکرد زبان آموزان زبان دوم از طرف دیگر وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون چند گانه حاکی از آن بود از میان متغیرهای این مطالعه، تفکر انتقادی معلمان، پیش بینی کننده قوی‌تری برای یادگیری زبان خارجی زبان‌آموزان می‌باشد. همچنین، نتایج این مطالعه اثبات کرد که مدرک تحصیلی و جنسیت معلمان نقش تعیین کننده‌ای در سطح هوش هیجانی و تفکر انتقادی آنها دارد. یافته های این پژوهش حاکی از وجود شواهدی جهت اثبات اهمیت نقش آموزشی متغییرهای هوش هیجانی، تفکر عمیق و استقلال معلمان در عملکرد یادگیری زبان آموزان است.