بررسی نقش پیش بینی کننده باورهای خودکارآمدی و فراشناخت برگرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان

مقدمه:گرایش به تفکر انتقادی در دنیای مدرن، یک فرایند پیچیده شناختی مورد نیاز برای مشارکت عاقلانه در یک جامعه دموکراتیک شناخته می شود. هدف پژوهش حاضر بررسی نقش پیش بینی کننده باورهای خودکارآمدی و فراشناخت برگرایش به تفکر انتقادی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی لرستان بودروش ها: پژوهش حاضر یک مطالعه توصیفیتحلیلی از نوع همبستگی بر روی کلیه دانشجویان رشته های مامایی، پرستاری، بهداشت و پیراپزشکی مشغول به تحصیل دانشگاه علوم پزشکی لرستان در سال تحصیلی 94-1393 بود. حجم نمونه بر اساس جدول مورگان 220 نفر (60/9 درصد زن و 39/1 درصد مرد) و به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده شامل پرسشنامه های باورهای خودکارآمدی شرر و همکاران، فراشناخت شراو و دنیسون و گرایش به تفکر انتقادی ریکتس بود. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون گام به گام و آزمون t مستقل با استفاده از نرم افزار spssمورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.یافته ها: نتایج نشان داد بین باورهای خودکارآمدی ( r= 0/390 , p<0/001)، و فراشناخت ( r= 0/468 , p<0/001 ) با گرایش به تفکر انتقادی همبستگی مثبت و معنی داری وجود دارد (p<0/001) و یافته های حاصل از تحلیل رگرسیون چندگانه به روش گام به گام نیز نشان داد که متغیر های باورهای خودکارآمدی ( beta;=0/468, p<0/001) و فراشناخت ( beta;=0/160, p<0/05) پیش بینی کننده معنی داری برای گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان هستند. همچنین آزمون t مستقل نشان داد که بین دانشجویان دختر و پسر در متغیرهای گرایش به تفکر انتقادی، باورهای خودکارآمدی و فراشناخت تفاوت معنی داری وجود دارد ، به نحوی که میزان گرایش به تفکر انتقادی (m= 104/79)باورهای خودکارآمدی(m= 56/37) و فراشناخت(m= 84/21) در بین دختران بیش تر از میزان گرایش به تفکر انتقادی(m= 92/57) باورهای خودکارآمدی (m= 49/23) و فراشناخت(m= 77/17) پسران بود .(p<0/001)نتیجه گیری: با توجه به اهمیت نقش باورهای خودکارآمدی و فراشناخت در پیش بینی گرایش به تفکر انتقادی دانشجویان، برنامه های دانشگاه ها باید به گونه ای سازماندهی شوند که در برنامه ریزی های آموزشی و برنامه درسی تجدیدنظر به عمل آید و از روش های فعال تدریس استفاده شود که به جای ذخیره سازی اطلاعات و حقایق علمی، دانشجویان را درگیر مسئله و حل آن نماید.

The predictive role of Self-Efficacy and Meta-Cognitive on students tendency to Critical Thinking

Introduction: The tendency to critical thinking in the modern world known as a complex cognitive process for effective participation in a democratic society. The aim of the present study is to examine the predictive role of selfefficacy and metacognitive on Tendency to critical thinking dispositions in students of Lorestan University of medical Sciences.Methods: This is a descriptive analytic correlational study. The study population included all Midwifery, Nursing, Health, and Paramedical students of Lorestan University of Medical Sciences in 201415. sample size consist of 220 individuals (%60.9 female and %39/1 man), who were selected based on Krejcie and Morgan table through random cluster sampling. For gathering data instruments of selfefficacy sheerer et al, Metacognitive Schraw Dennison, and critical thinking dispositions Ricketts questionnaires were used. Data were analyzed by Pearson correlation, multiple regression analysis and T independents through SPSS.Results: The findings showed there is a positive and significant correlation among selfefficacy (r=0.390, p<0.001), metacognitive (r=0.468, p<0.01) and critical thinking dispositions (P<0.001) and the findings of multiple regression analysis and stepwise showed that selfefficacy ( beta;=0.468, p<0.001) and metacognitive ( beta;=0.160, p<0.05) are significant predictors of critical thinking in students. The independent differnces ttest showed that there was a significant between male and female students in critical thinking dispositions variables, so that tendency to critical thinking dispositions (M=104.74), selfefficacy (M=56.37) and meta cognition (M=84.21) among female was more than in men considering tendency to critical thinking dispositions (M=92.57), selfefficacy (M=49.23) and meta cognition(M=77.17) , (p<0.001).Conclusion:regarding The important role of selfefficacy and meta cognition in predicting students critical thinking dispositions, University programs should be organized in such a way that the educational programs and curriculum revision comes into action And active teaching methods that, involved students in the issue and problem solving should be used instead of storing data and scientific facts.