بهبود یادگیری و رضایت دانشجویان در درس بیوشیمی: تاثیر رویکرد کلاس وارونه و همکاری گروهی

مقدمه: اعضای هیات ‌علمی در آموزش علوم پایه با چالش‌های متعددی در خصوص طراحی محتوای آموزشی و ارزشیابی‌ها مواجه هستند. کلاس درس وارونه یکی از راهبردهای آموزشی دانشجو محور است که در دهه اخیر محبوبیت پیدا کرده است. هدف این مطالعه ارزشیابی تاثیر استفاده از روش کلاس درس وارونه (معکوس) و تدریس گروهی دانشجویان بر یادگیری و رضایت آنان از درس بیوشیمی می‌باشد.روش‌ها: در این مطالعه نیمه‌تجربی66 نفر از دانشجویان گروه علوم آزمایشگاهی و تغذیه برای مقایسه روش تدریس وارونه بیوشیمی همراه با تدریس گروهی با روش تدریس سنتی در سال 1402-1403 در دانشگاه علوم پزشکی گناباد شرکت کردند. گروه روش سنتی این درس را در سال قبل گذرانده بودند. برای اینکه طراحی گروه کلاس وارونه به‌صورت مناسبی صورت پذیرد و تمام مراحل با هم هم‌افزایی داشته باشند از مدل تحلیل، طراحی، توسعه، اجرا و ارزشیابی (addie) استفاده شد. کلیپ‌های ضبط شده  به همراه پاورپوینت‌ها در سامانه مدیریت یادگیری (نوید) برای دانشجویان ارسال شد. همچنین در کلاس وارونه، کلاس به گروه‌هایی تقسیم شد تا هر کدام فصل یا موضوعی را برای تدریس به‌صورت گروهی انتخاب کنند. بعد از اتمام ترم، پرسش‌نامه سیزده گویه‌ای محقق ساخته تهیه و نظرات دانشجویان در مورد رضایت از به‌کارگیری روش کلاس‌های وارونه و تدریس گروهی دانشجویان جمع‌آوری و تحلیل شد و همچنین جهت مقایسه میزان اثربخشی بهبود یادگیری نمره آزمون با گروه روش سنتی مقایسه شد. روایی پرسشنامه رضایت دانشجویان توسط شاخص محتوا و نظرات متخصصان و پایایی آن توسط آلفای کرونباخ  0/88  محاسبه شد. داده ها با نرم افزار spss  نسخه 26 و با استفاده از آمار توصیفی و آزمون تی مستقل تحلیل شدند.یافته‌ها: نتایج آزمون تی مستقل نشان داد که میانگین نمرات درس بیوشیمی بالینی در گروه کلاس وارونه (میانگین = 17.51، انحراف معیار = 1.73) به صورتی معنا دار بالاتر از گروه آموزش سنتی (میانگین = 16.24، انحراف معیار = 2.37) بود  (0/016=p و 2/48=(58/6)t که نشان از بهبود یادگیری با این روش دارد. همچنین نتایج پرسش‌نامه رضایت‌سنجی نشان داد دانشجویان رضایت بالایی از اجرای کلاس وارونه به همراه کار تیمی دارند.نتیجه‌گیری: نتایج مطالعه حاکی از بهبود عملکرد دانشجویان در کلاس وارونه و رضایت از اجرای آن بود. کلاس وارونه به دانشجویان اجازه می‌دهد تا یادگیری خود را بر اساس تلاش‌ها و نیازهای فردی شخصی‌سازی کنند. از طرف دیگر این روش احساس مسئولیت در قبال یادگیری را توسعه داده و دانشجویان،  اساتید برای رسیدن به اهداف مشترک کار می‌کنند که باعث افزایش تعامل بین استاد با دانشجویان و دانشجویان با یکدیگر می‌شود. با این تغییر مدیریتی در کلاس، اساتید نیز دانشجویان را بهتر می‌شناسند و ارزیابی می‌کنند. و کلاس نیز شفاف‌تر می‌شود که نتیجه آن بازدهی بیشتر یادگیری و رضایت دانشجویان می باشد. مطالعات آینده باید موانع را شناسایی و در جهت تسهیل اجرای بیشتر این روش در دانشگاه های علوم پزشکی گام بردارند. 

enhancing students’ learning and satisfaction in biochemistry courses: the impact of flipped classroom and teamwork

introduction: faculty members in basic science education face numerous challenges in designing educational content and evaluations. the flipped classroom is one of the student-centered educational strategies that has gained popularity in the last decade. the study aims to evaluate the effects of the flipped classroom via group work on learning and satisfaction of a biochemistry course.methods: in this quasi-experimental study, 66 students of laboratory and nutrition participated in a flipped learning method of biochemistry combined with group teaching against traditional teaching methods during the academic year 2023-2024 at gonabad university of medical sciences. the traditional group had already passed this course in the traditional way the previous year. the analyze, design, develop, implement, and evaluate (addie) model was used to design the flipped classroom in a proper way so that all steps were synergistic. the recorded clips, along with the powerpoints, were sent to the students in the navid learning management system. moreover, the flipped class was divided into sub-groups, allowing each group to choose a chapter or topic to teach in groups. at the end of the semester, a 13-item questionnaire was prepared, and the opinions of the students were collected and analyzed regarding the use of the flipped classroom method and team teaching. to compare the effectiveness of the method, the final test scores were compared with the traditional teaching group. the validity of the satisfaction questionnaire was checked by the content validity index and expert opinions, and its reliability was calculated by cronbach’s alpha, resulting in 0.88. data were analyzed using descriptive statistics and independent t-tests with spss version 26.results: the results of the independent t-test showed that the mean scores of the biochemistry course in the flipped class group (17.51±1.73) were significantly higher than those in the traditional group (16.24±2.37) (t (58.6) =2.48, p=0.016), which showed the improvement of learning with the flipped method. further, the results of the satisfaction questionnaire showed that students were highly satisfied with the implementation of the flipped class and teamwork.conclusion: the results of the study showed that students’ performance and satisfaction improved in flipped classrooms. the flipped classroom allows students to personalize their learning based on individual efforts and needs. further, this method develops a sense of responsibility for learning, as students and professors work together to achieve common goals, which increases student-teacher and student-student interactions. moreover, with this management change in the class, teachers know students better and ensure effective evaluation. the class becomes more transparent, which results in higher learning efficiency and student satisfaction. future research must identify complications and move toward the facilitation of implementing the flipped method in medical sciences universities.