الگوی روابط ساختاری انگیزه تحصیلی براساس نیازهای روان‌شناختی با میانجی‌گری نقش اهمال‌کاری تحصیلی در دانشجویان

مقدمه: انگیزه یکی از مشهورترین مفاهیمی است که مورد توجه دانشمندان قرار گرفته و از مهم ترین عوامل موفقیت در آموزش عالی به حساب می آید. پژوهش حاضر با هدف تعیین الگوی روابط ساختاری انگیزه تحصیلی براساس نیازهای روان شناختی با میانجی گری نقش اهمال کاری تحصیلی در دانشجویان کارشناسی انجام گرفت. روش ها: روش مطالعه همبستگی از نوع معادلات ساختاری بود و جامعه آماری آن متشکل از کلیه دانشجویان کارشناسی مشغول به تحصیل در دانشگاه محقق اردبیلی در نیم سال اول سال تحصیلی 99-98 بودند. تعداد 405 نفر از این افراد به شیوه نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شده و به صورت انفرادی به پرسشنامه های انگیزش تحصیلی والرند، اهمال کاری تحصیلی سولومن و نیازهای روان شناختی دسی و همکاران پاسخ دادند. داده ها با استفاده از آزمون های آماری ضریب همبستگی پیرسون با نرم افزار spss و مدل یابی معادله ساختاری با استفاده از نرم افزار lisrel تجزیه و تحلیل شدند . یافته ها: نتایج نشان داد که انگیزه تحصیلی با نمره کل نیازهای روان شناختی(0/35=r) و مولفه های نیاز به شایستگی(0/18=r)، نیاز به خودمختاری (0/34=r) و نیاز به وابستگی (0/34=r) ارتباط مثبت دارد و با نمره کل اهمال کاری تحصیلی (0/24-=r) و مولفه های مطالعه برای آزمون (0/19-=r)، آمادگی حل تکلیف (0/21-=r) و آماده کردن مقاله (0/12-=r) ارتباط منفی دارد. همچنین اهمال کاری تحصیلی با نمره کل نیازهای روان شناختی (0/18-=r) و مولفه های نیاز به شایستگی (0/14-=r) ، نیاز به خودمختاری (0/10-=r) و نیاز به وابستگی (0/23-=r) ارتباط منفی دارد. شاخص های برازش مدل نیز، تاثیر نیازهای روان شناختی بر انگیزه تحصیلی با میانجی گری اهمال کاری تحصیلی تایید کرد. نتیجه گیری: با توجه به نقش غیرمستقیم نیازهای بنیادین روان شناختی بر میزان انگیزه تحصیلی، به نظر می رسد اهمال کاری تحصیلی ارتباط بین نیازهای بنیادین روان شناختی با انگیزه تحصیلی را تعدیل می کند.

the pattern of structural relationships of academic motivation based on psychological needs by the role of academic procrastination intervening in undergraduate students

introduction: motivation is one of the most popular concepts and the most important factors for students’ success in higher education considered by scientists. the aim of this study was to determine the pattern of structural relationships of academic motivation based on psychological needs mediated by the role of academic procrastination intervening in undergraduate students. methods: this is a correlation study via structural equation modeling and statistical population consisted of all undergraduate students studying at mohaghegh ardabili university in the first semester of the 2020academic year. 405 of these individuals were selected by multi-stage cluster random sampling and individually answered the questionnaires of academic motivation, academic procrastination and psychological needs. data were analyzed using pearson correlation coefficient tests with spss and structural equation modeling using lisrel. results: the results showed that academic motivation with the total score of psychological needs (r = 0.35), the components of the need for competence (r = 0.18), the need for autonomy (r = 0.34) and the need for dependence (r =0.34) has positive relationship and with the total score of academic procrastination (r = -0.24) and study components for the test (r = -0.19), homework readiness (r = -0.21) and readiness article (r = -0.12) has negative correlation. also, academic procrastination with the total score of psychological needs (r = -0.18) and the components of the need for competence (r = -0.14), the need for autonomy (r = -0.10) and the need for dependence (r =-0.23) has negative relationship. model fit indices also confirmed the effect of psychological needs on academic motivation mediated by academic procrastination. conclusion: given the indirect role of basic psychological needs on academic motivation, academic procrastination seems to moderate the relationship between basic psychological needs and academic motivation.