ارتباط میان تاب‌آوری و فرسودگی آکادمیک اعضاء هیئت علمی

مقدمه: فرسودگی آکادمیک از عوامل کاهش بهره وری است و تاب آوری از استراتژی های مقابله با استرس های شغلی و فرسودگی است. این مطالعه با هدف بررسی وضعیت فرسودگی آکادمیک و تاب آوری و رابطه بین این دو در استادان دانشکده دندانپزشکی انجام گرفت .روش ها: این مطالعه توصیفی- همبستگی در سال 1394 انجام شد. 81 نفر از اعضای هیات علمی دانشکده دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی مشهد به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. اطلاعات با استفاده از پرسشنامه های اصلاح شده فرسودگی آکادمیک و تاب آوری مبتنی بر پرسشنامه های استاندارد فرسودگی شغلی مسلش و مقیاس اصلاح شده تاب آوری کانر و دیویدسون جمع آوری شد. داده ها با آزمون های t، آنالیز واریانس یک طرفه و همبستگی در سطح معنی داری 0/05، تحلیل شدند.یافته ها:میانگین نمره کل فرسودگی آکادمیک 14/99 48/68 بود. اکثر اعضای هیات علمی، در بعد خستگی عاطفی در طبقه کم (53 نفر)، در بعد کفایت شخصی در طبقه شدید (80 نفر) و در بعد مسخ شخصیت در طبقه شدید (52 نفر) قرار داشتند. 79 نفر (97/5 درصد) قدرت تاب آوری بالا و 2 نفر (2/5 درصد) تاب آوری پایینی داشتند. بین تاب آوری و فرسودگی آکادمیک در ابعاد خستگی هیجانی (0/48-=r) و مسخ شخصیت (0/36-=r)، ارتباط معکوس و معنادار و در بعد کفایت شخصی ارتباط مستقیم و معنادار وجود داشت (0/67-=r). نتیجه گیری:تاب آوری فرد را در مدیریت استرس و پیشگیری از فرسودگی آکادمیک توانمند می کند. لذا آموزش شیوه های خودمراقبتی در ابعاد روانی، فیزیکی، معنوی، هیجانی، ارتباطی و حرفه ای، با تشکیل کارگاه ها و همایش ها، حمایت علمی، روانی و توانمند سازی تخصصی و حرفه ای اساتید ضروری است .

the relationship between resilience and academic burnout among faculty members

introduction: academic burnout is a factor in reducing productivity and resilience is one of the strategies to deal with job stress and burnout. the aim of this study was to investigate the status of academic burnout and resilience and the relationship between them in dental school professors.methods: this descriptive-correlation study was conducted in 2015. 81 faculty members from the school of dentistry of mashhad university of medical sciences were selected by simple random sampling. data were collected by using a modified maslach burnout inventory for university professors, and modified conner-davidson resilience scale (mcd-risc). statistical tests such as t-test, one-way anova, correlation were applied to analyze. p-value 0.05 was considered significant.results: the mean total score of academic burnout was 48.68 +- 14.99. in emotional exhaustion, most faculty members were in the low class (n= 53), in the personal adequacy dimension were in the extreme category (n= 80) and in the depersonalization dimension were in the extreme category (n = 52). 79 faculty members (97.5%) had high resilience and 2.5% (2faculty members) had low resilience. there was invers correlation between resilience and academic burnout in the dimensions of emotional fatigue (r = -0.48) and metamorphosis (r = -0.36) and was direct correlation between dimension of personal adequacy and resilience (r = -0.67).conclusion: resilience empowers a person to manage stress and prevent academic burnout. training methods of self-care methods in psychological, physical, spiritual, emotional, communicative, and vocational dimensions, through workshops, conferences, scientific-mental support, specialization, and professional empowerment of professors, is essential.