تحلیل کیفی مولفه های یادگیری خود راهبر در آموزش پرستاری

مقدمه: شناسایی مولفه های یادگیری خودراهبر می تواند به جریان بهتر و موثرتر یادگیری کمک کند. هدف از این پژوهش تحلیل کیفی مولفه های یادگیری خودراهبر برای دانشجویان پرستاری می باشد.روش کار: جهت شناسایی مولفه های یادگیری خودراهبر در این مطالعه از روش کیفی تحلیل مضمون آتراید استرلینگ(2001) استفاده شده است که شناسایی مضامین را بصورت استقرایی( مبتنی بر داده) واز سمت مضامین پایه به سمت مضمون فراگیر می باشد( از جز به کل). مضامین پایه توسط پژوهشگر پس از مرور دقیق تک تک منابع در محیط پژوهش مطابق با گام های روش تحلیل مضمون آتراید استرلینگ( 2001) شناسایی و استخراج شدند وجهت تعیین ضریب پایایی با تایید نظر متخصصان از روش هولستی استفاده شد. که میزان این ضریب 0.827 برآورد شد. یافته ها: با مرور دقیق ادبیات پژوهش تمام منابع و نظرخواهی از اساتید متخصص، براساس روش تحلیل مضمون استقرایی 62 مضمون پایه شناسایی شده است. سپس بر اساس هر چند مضمون پایه مرتبط با هم و قرار گرفتن در یک گروه، یک مضمون سازمان دهنده شناسایی شد که ده مضمون سازمان دهنده شناسایی شده یادگیری خودراهبرعبارتند از: خود مدیریتی با 7 مضمون پایه، خود نظارتی با 4مضمون پایه، خودآموزی با 7مضمون پایه، عوامل یافتی یا زمینه ای با 8مضمون پایه، انگیزش و اشتیاق با 9مضمون پایه، راهبردهای شناختی و فراشناختی با 6 مضمون پایه، ویژگی های فردی با 7مضمون پایه، استقلال فراگیر با 7 مضمون پایه، مهارتهای ارتباطی بین فردی با 3 مضمون پایه، مهارتهای عاطفی با 4 مضمون پایه و یک مضمون فراگیر.نتیجه گیری: مضامین پایه یادگیری خودراهبر شناسایی شده که در پژوهش حاضر ارائه شده می تواند به عنوان الگویی مناسب برای برنامه ی آموزشی و یادگیری دانشجویان پرستاری مورد استفاده قرار گیرد.

Qualitative Analysis of Self- Directed Learning in Nursing Training

Introductiiion: qualitative analysis of selfdirected learning components can help to better and more effective learning. The purpose of this study was to identify selfdirected learning components in nursing students.Methods: AttrideStirling (2001) qualitative method of thematic analysis was used for Identification of selfdirected learning components where basic themes identified inductively (based on data) and from basic themes towards learner theme (parttowhole). Basic themes were identified and extracted by researcher after complete review on all resources in research environment, according to AttrideStirling (2001) thematic analysis steps .Also the Holstein method was utilized to determine themes coefficient reliability, confirming the opinion of the experts that was estimated to be ./827.Findings: By reviewing the research literature and opinion polls by experts, 62 themes were identified, and then these factors were classified into ten main dimensions. The ten organizing themes of selfdirected learning are as follows: Selfmanagement with 7basic themes, selfmonitoring with 4 basic themes, selflearning with 7 basic themes, background or contextual with 8 basic themes, motivation and willingness with 9 basic themes, cognitive and metacognitive strategies with 6 basic themes, individual characteristics with 7 basic themes, learner autonomy with 7 basic themes, interpersonal communication skills with 3 basic themes,and emotional skills with 4 basic themes.Conclusion: The basic themes of selfdirected learning in higher education presented in the current study can be used as a model for teaching and learning programs in the higher education system for nursing students and learners.