تعیین اثربخشی شیوهٔ والدگری مثبت بارکلی بر بهبود بهزیستی ذهنی والدین، شایستگی اجتماعی، عملکرد تحصیلی و کاهش مشکلات رفتاری دانش‌آموزان ابتدایی دورهٔ دوم مبتلا به ناتوانی‌های یادگیری با همبودی نارسایی توجه/بیش‌فعالی

زمینه و هدف: عملکرد تحصیلی ضعیف و مشکلات اجتماعی و رفتاری باعث به‌وجودآمدن مشکلات روان‌شناختی در زندگی کودکان و والدین آن‌ها می‌شود؛ بنابراین هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی شیوهٔ والدگری مثبت بارکلی بر بهبود بهزیستی ذهنی والدین، شایستگی اجتماعی، عملکرد تحصیلی و کاهش مشکلات رفتاری دانش‌آموزان ابتدایی دورهٔ دوم مبتلا به اختلالات یادگیری با همبودی نارسایی توجه/بیش‌فعالی بود.روش‌بررسی: روش پژوهش، نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان دختر و پسر پایه‌های چهارم و پنجم و ششم مراکز دولتی اختلالات یادگیری منطقهٔ چهار شهر تهران در سال تحصیلی 99-1398 و والدین آن‌ها تشکیل دادند. از بین این افراد، هفتاد نفر با استفاده از مقیاس‌ درجه‌بندی کانزر فرم معلم (1991) و مقیاس ارزیابی اختلالات یادگیری (مک‌ﻛﺎرﻧﻰ و آرﺛﻮد، ٢٠٠٧) و باتوجه به ملاک‌های ورود و خروج انتخاب شدند. سپس در غربالگری ثانویه با استفاده از فرم مصاحبهٔ بالینی با والدین، سی نفر داوطلب وارد مطالعه شدند و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه پانزده نفر) قرار گرفتند. ابزارهای پژوهش، مقیاس رﺿﺎﻳﺖ از زﻧﺪﮔﻰ (داینر و همکاران، 1985) و ﻣﻘﻴﺎس ﻋﺎطفهٔ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻨﻔﻰ (واﺗﺴﻮن و همکاران، 1988) برای ارزیابی ﺑﻬﺰﻳﺴﺘﻰ ذهنی، پرسش‌نامۀ ﺷﺎیستگی هیجانی‌‌اﺟﺘﻤﺎعی‌ (ژو و ای، 2012) و چک‌لیست رفتاری کودک (آخنباخ، 1991) بود. صرفاً برای گروه آزمایش مداخلهٔ شیوهٔ والدگری بارکلی در هشت جلسهٔ نوددقیقه‌ای ارائه شد. به‌منظور تحلیل داده‌ها از نرم‌افزار spss نسخهٔ 24 و آزمون‌های خی‌دو و تحلیل کوواریانس تک‌متغیره استفاده شد. برای تمام آزمون‌ها 0٫001=α مبنا قرار گرفت. یافته‌ها: در گروه آزمایش، آموزش والدگری مثبت بارکلی در افزایش بهزیستی ذهنی والدین (0٫002=p)، شایستگی اجتماعی (0٫001=p)، عملکرد تحصیلی (0٫001=p) و کاهش مشکلات رفتاری (0٫001=p) موثر بود. نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های پژوهش، آموزشی والدگری مثبت بارکلی منجربه بهبود بهزیستی ذهنی والدین، شایستگی اجتماعی و عملکرد تحصیلی و کاهش مشکلات رفتاری دانش‌آموزان دارای ناتوانی‌های یادگیری با همبودی نارسایی توجه/بیش‌فعالی‌ می‌شود. 

determining the effectiveness of barclay's positive parenting method on improving parents' mental wellbeing, social competence, academic performance, and reducing behavioral problems of secondary elementary students with learning disabilities comorbid with attention-deficit/hyperactivity disorder

abstractbackground & objectives: children with learning disabilities are the largest group of children in special education. one of the disorders associated with learning disabilities is attention–deficit/hyperactivity disorder (adhd). children with learning disabilities and adhd have behavioral problems, poor social competence, and low academic achievement. managing parent–child interaction is the first line of treatment in many pediatric disorders. behavioral therapies in terms of parent–child relationships seem to be essential in treating learning disabilities. in this treatment, correcting the child’s behavior occurs in the home’s natural environment and is run by the parents who interact with the child the most. the present study aimed to determine the effectiveness of barkley’s positive parenting method on improving parents’ mental wellbeing, children’s social competence, and academic performance and reducing behavioral problems of secondary elementary school students with learning disabilities comorbid with adhd.methods: the present quasi–experimental study has a pretest–posttest design with a control group. the statistical population included all male and female students of the fourth, fifth, or sixth grades of government educational centers for learning disabilities in the fourth district of tehran city, iran, and their parents in the 2019–2020 academic year. among them, 70 children were selected using the conners’ teacher rating scale (1991) and the learning disability evaluation scale (mccarney and arthaud, 2007) according to the inclusion and exclusion criteria. in the secondary screening, 30 qualified volunteers were included in the study using a clinical interview with parents. they were randomly divided into experimental and control groups (15 students in each group). the inclusion criteria were having the main and predominant diagnosis of learning disabilities and hyperactivity, studying in the fourth, fifth, or sixth grades, agreeing to participate in the research, and providing written consent. the exclusion criteria were suffering from severe medical disease, absence in two educational program sessions, and participation in other educational programs. the participants in the pretest and posttest stages completed satisfaction with life scale (diener et al., 1985), the positive and negative affect scale (panas) (watson et al. 1988) for assessing mental wellbeing, social emotional competence questionnaire (zhou & ee, 2012), and child behavior checklist (achenbach, 1991). students’ gpas (grade point average) of the previous semester were used to measure academic performance. during the intervention, the experimental group received barkley’s parenting program (barkley, 1998) in 8 90–minute sessions for two months. but no intervention was provided for the control group. to analyze the obtained data, the chi–square test and univariate covariance analysis were performed using spss version 24. for all tests, α was set at 0.001.results: the results showed that, in the experimental group, barkley’s positive parenting training was effective in increasing the mental wellbeing of parents (p=0.002), social competence (p=0.001), academic performance (p=0.001) of children and reducing behavioral problems (p=0.001) of children. also, the effect size of parents’ mental wellbeing, social competence, behavioral problems, and students’ academic performance was obtained as 0.94, 0.53, 0.95, and 0.82, respectively, indicating the terrific effect of barclay’s parenting training on the research variables.conclusion: based on the findings of the present study, barkley’s positive parenting training improved parents’ mental wellbeing, social competence, and academic performance f children while decreasing the behavioral problems of students with learning disabilities and adhd.