بررسی اثربخشی راهبردهای خودتنظیمی بر انگیزهٔ تحصیلی در یادگیری مقاله‌ نویسی انگلیسی به‌عنوان زبان دوم در دانشجویان دارای نشانگان اختلال نارسایی توجه/فزون‌کنشی

زمینه و هدف: توانایی نگارش مقالهٔ انگلیسی در دانشجویان رشتهٔ زبان انگلیسی تحت‌تاثیر ویژگی‌های فردی نظیر نشانگان اختلال نارسایی توجه/فزون‌کنشی در آن‌ها قرار می‌گیرد. پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر انگیزهٔ تحصیلی در یادگیری مقاله‌نویسی انگلیسی به‌عنوان زبان دوم، در دانشجویان دارای نشانگان اختلال نارسایی توجه/فزون‌کنشی انجام شد. روش‌ بررسی: روش پژوهش، نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون و گروه گواه بود. جامعهٔ آماری تحقیق را تمامی دانشجویان مقطع کارشناسی رشتهٔ زبان انگلیسی (آموزش، ترجمه و ادبیات) دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی تشکیل دادند که در سال 1396 در کلاس مقاله‌نویسی ثبت‌نام کردند. تعداد 126 دانشجو به مقیاس درجه‌بندی نارسایی توجه/فزون‌کنشی بزرگسالان کانرز (کانرز و همکاران، 1999) برای غربالگری پاسخ دادند. از میان آن‌ها 62 نفر به‌روش دردسترس انتخاب شدند که واجد ملاک‌های ورود به پژوهش بودند. سپس با تصادفی‌سازی در گروه آزمایش و گروه گواه قرار گرفتند (هر گروه 31 نفر). آزمودنی‌های هر دو گروه برای پیش‌آزمون و پس‌آزمون به پرسشنامهٔ انگیزهٔ درونی (ریان، 1982) پاسخ دادند. آموزش خودتنظیمی براساس بستۀ آموزشی گراهام و هریس (2005) طی چهارده جلسه به‌مدت زمان هر جلسه 105 دقیقه برای گروه آزمایش برگزار شد. برای تحلیل داده‌ها، روش تحلیل کوواریانس و آزمون مجذور خی در نرم‌افزار spss به کار رفت. سطح معناداری آزمون‌ها 0٫05 بود. یافته‌ها: نتایج نشان داد، پس از حذف اثر پیش‌آزمون، آموزش راهبردهای خودتنظیمی بر افزایش متغیر انگیزهٔ درونی در یادگیری مقاله‌نویسی انگلیسی در دانشجویان دارای نشانگان اختلال نارسایی توجه/فزون‌کنشی موثر بود (0٫001>p). مجذور اتای به‌دست‌آمده نیز 0٫541 بود.   نتیجه‌گیری: استفاده از روش آموزشی راهبردهای خودتنظیمی بر افزایش انگیزهٔ تحصیلی در یادگیری مقاله‌نویسی انگلیسی به‌عنوان زبان دوم، در دانشجویان دارای نشانگان اختلال نارسایی توجه/فزون‌کنشی تاثیر دارد.

self-regulation strategies on academic motivation in learning english essay writing in students with attention-deficit/hyperactivity disorder

background & objectives: students’ inability to draft academic texts is among their main problems in learning english. progress in this skill requires high concentration and motivation; thus, this problem even occurs in some cases as a disability. self–determination, which depends on fulfilling the basic psychological needs of individuals concerning autonomy, communication, and competence, can predict a desirable academic achievement. students’ inability to draft academic articles in english is mainly due to their lack of motivation, leading to inefficiency in this skill. moreover, students with attention–deficit/hyperactivity disorder (adhd) symptoms encounter further issues in this area. numerous researchers believe that students’ academic writing ability is undesirable. this problem, sometimes, could be mainly manifested as an inability to draft an article in english. the current study aimed to investigate the effects of self–regulation strategies on academic motivation in learning english essay writing, as a second language, in students presenting adhd symptoms.methods: this was a quasi–experimental study with pretest–posttest and a control group design. the statistical population of the study consisted of all undergraduate students majoring in english (education, translation, & literature) at the central tehran branch, islamic azad university, who were enrolled in the essay writing class, in 2017. in total, 126 students responded to the conners’ adult adhd rating scales (caars; conners et al., 1999). among them, 62 volunteers who met the inclusion criteria were selected by the convenience sampling method. they were then randomly assigned to the experimental and control groups. the inclusion criteria included the age range of 18–45 years and obtaining a score higher than the cut–off point (i.e., >50) on the caars. the study subjects completed the intrinsic motivation inventory (ryan, 1982) at the pretest and posttest stages. self–regulation training, according to the package of graham and harris (2005) was provided in fourteen 105–minute sessions to the experimental group. the collected descriptive data were analyzed by mean and standard deviation. furthermore, inferential statistics were performed by analysis of covariance (ancova) and chi–squared test in spss. the significance level of the tests was considered 0.05.results: the present study data indicated that the mean±sd scores of intrinsic motivation increased in the posttest (2.80±0.24), compared to the pretest (3.25±0.13) in the experimental group. the ancova results suggested that (after removing the effect of the pretest), teaching self–regulation strategies was effective in improving intrinsic motivation in learning english essay writing in the explored students with adhd symptoms (p<0.001). additionally, the relevant eta–squared was measured to be 0.541.conclusion: implementing self–regulation strategies training method effectively increased academic motivation in learning english essay writing, as a second language, in students presenting adhd symptoms.