طراحی چارچوب شایستگی های حرفه ای سرگروه های آموزشی سازمان آموزش و پرورش

پژوهش حاضر با هدف طراحی چارچوب شایستگی حرفه ای سرگروه های آموزشی شاغل در سازمان آموزش و پرورش انجام شد. روش پژوهش از نظر هدف از نوع کاربردی از نظر گردآوری اطلاعات از نوع آمیخته اکتشافی بوده است. جامعه آماری پژوهش کارشناسان آموزش و سرگروه های آموزشی و معلمان استان خراسان جنوبی بوده اند. روش پژوهش در بخش کیفی پدیدارشناسی و در بخش کمی به روش توصیفی تحلیلی بوده است. روش نمونه گیری در بخش کیفی از نوع هدفمند تا سطح اشباع بود و در بخش کمی به روش تصادفی خوشه ای بوده است. به منظور گردآوری داده‌ها در مرحله کیفی از مصاحبه نیمه‌ساخت‌مند استفاده شد. برای اعتباریابی داده ها در این بخش از درگیری طولانی‌مدت(غرقه سازی)، تایید به وسیله افراد موردمطالعه و پرسش و جستجوگری از همکاران استفاده شد و به منظور اطمینان از پایایی از دو روش کدگذاری توسط کدگذار دوم و بازکدگذاری استفاده شد.  در مرحله کمی از پرسشنامه محقق ساخته استفاد ه شد. برای بررسی روایی از شاخص روایی محتوایی و روایی صوری استفاده شد.. همچنین پایایی پرسشنامه نیز با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ و مقدار 0.95 مورد تایید قرار گرفت. در بخش کیفی داده‌ها با استفاده از روش کلایزی مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفت و در بخش کمی از تحلیل عاملی مرتبه دوم به منظور تایید یافته های کیفی استفاده شد. براساس نتایج تحلیل داده‌ها شایستگی‌های حرفه ای سرگروه های آموزشی در 5 حیطه دانش شامل: دانش تخصصی رشته تدریس، دانش تربیتی، دانش نظارت و راهنمایی آموزشی، دانش مدیریت و رهبری، دانش سازمانی و دانش فناوری اطلاعات و ارتباطات؛ مهارت شامل: مهارت تدریس، مهارت برنامه ریزی  آموزشی، مهارت ارزشیابی آموزشی، مهارت فناوری اطلاعات و ارتباطات، مهارت ارتباط مناسب، مهارت مدیریت زمان، مهارت مستندسازی، مهارت جلب مشارکت افراد، مهارت توسعه افراد و توانمندسازی، مهارت مدیریت دانش، مهارت کار گروهی، مهارت یادگیری مستمر، مهارت رهبری و مهارت پژوهشی؛ توانایی شامل: ، تفکر سیستمی، تفکر انتقادی، تفکر منطقی، تفکر خلاق و نو آور، توانایی استدلال، تفکر تحلیلی ویژگی شامل: انعطاف پذیری، اقتدار، گشودگی، صداقت، اخلاق حسنه و دغدغه مندی؛ نگرش شامل نگرش خودتوسعه ای و دگر توسعه ای، نگرش خدمت رسانی، نگرش پژوهشی شناسایی شد.

designing the professional competencies of educational leaders of the education organization

the purpose of this study is identifying the competencies of educational leaders in the education system of the iran country. the research method, was applied in terms of purpose, and exploratory in terms of gathering information. the statistical population includes education experts and educational leaders and teachers of south khorasan province. the research method in the qualitative part was phenomenology and in the quantitative part, it was descriptive analytical method. in the qualitative part, the sampling method was purposeful that continued to the saturation level, and in the quantitative part, it was a cluster random method. in order to collect data, a semi-structured interview was used in the qualitative phase. in order to validate the data in the qualitative part of long-term conflict (flow), confirmation by the subjects and questioning and searching of colleagues were used. in order to ensure reliability, two methods of coding by the second coder and decoding were used. a researcher-made questionnaire was used in the quantitative phase. quantitative assessment was done by using content validity ratio (cvr) and content validity index (cvi). also, for reliability of the questionnaire used cronbach’s alpha coefficient by value of 0.95 was confirmed. in the qualitative part, the data was analyzed using the collaizi’s method, and in the quantitative part, the second order confirmatory factor analysis was used to confirm the qualitative findings. based on the results of the data analysis, the professional competences of the educational leaders was categorized in 5 fields of knowledge including: specialized knowledge of teaching, educational knowledge, educational supervision and guidance knowledge, management and leadership knowledge, organizational knowledge, and information and communication technology knowledge. ; skills include: teaching skills, educational planning skills, educational evaluation skills, information and communication technology skills, appropriate communication skills, time management skills, documentation skills, people participation skills, people development and empowerment skills, knowledge management skills, work skills group, continuous learning skills, leadership skills and research skills; abilities include: systemic thinking, critical thinking, logical thinking, creative and innovative thinking, reasoning ability, analytical thinking. features include: flexibility, authority, reception, honesty, good ethics and concern; attitude including self-development and other-development attitude, service attitude, and research attitude were identified.