بررسی تاثیر تدریس درس فلسفه تربیت رسمی و عمومی دانشگاه فرهنگیان در داربست مراحل الگوی رهبری و مدیریت آموزش بر یادگیری و موفقیت تحصیلی دانشجویان

پژوهش با هدف بررسی تاثیر تدریس در داربست الگوی رهبری ‌و‌ مدیریت آموزش بر یادگیری و موفقیت تحصیلی دانشجویان در درس فلسفه‌ تربیت رسمی و عمومی با روش شبه آزمایشی و با استفاده از طرح دو گروهی پیش‌آزمونپس آزمون با گروه کنترل انجام شد. جامعه آماری کلیه‌ 170 دانشجویان کارشناسی مشاوره و راهنمایی دانشگاه فرهنگیان کرمانشاه درس انتخابی فلسفه‌ تربیت رسمی و عمومی ترم اول سال تحصیلی 99-1398 بودند. این نمونه با روش نمونه گیری در دسترس در دو کلاس مجزا بمدت شش هفته آموزش دیدند. در گروه آزمایش از الگوی رهبری‌ و مدیریت ‌آموزش و در گروه گواه از تدریس سنتی/سخنرانی استفاده شد. ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه اثربخشی یادگیری کیم (2008) و پرسشنامه محقق ساخته ارزیابی اثربخشی الگوی رهبری و مدیریت آموزش بر اساس مدل کرک پاتریک (1992) بود. در تحلیل داده های آماری از آزمون های t مستقل، فرمول اندازه‌ اثر و تحلیل کواریانس استفاده شد. یافته‌ها نشان داد تدریس فلسفه‌ رسمی و عمومی در داربست مراحل رهبری الگوی مدیریت آموزش منجر به تفاوت معنادار و مثبت سطح یادگیری، موفقیت تحصیلی و رضایت‌مندی دانشجویان از استاد در مقایسه با گروه گواه می شود. بنابراین می توان به تاثیر مثبت و معنادار تدریس فلسفه‌ تربیت رسمی و عمومی در داربست الگوی رهبری و مدیریت آموزش بر افزایش یادگیری و موفقیت تحصیلی دانشجویان و ادامه و گسترش استفاده از آن در کل سال و آموزش مباحث دیگر امیدوار بود.

Investigating The Effect of Teaching “Philosophy of Formal and Public Education” in Farhangian University within the scaffolding of Leadership and Management Education Model on Students’ Learning and Academic Achievement

The study performed to investigate the effect of teaching the course of Formal and Public Education Philosophy (FPEP) within the scaffolding of Leadership and Management Education Model (LMEM) on university students rsquo; learning and academic achievement at Farhangian University (UT) using quasiexperimental method with twogroups pretest and posttest design with control group. The statistical population was all 170 undergraduate students in general psychology at (UT) that selected the course of FPEP in the first semester of the academic year 20192020. The samples were taught for six weeks using the available sampling method in two separate classes. The scaffolding of LMEM was used in the experimental group and in the control group the traditional teaching and lecture was used. The data gathering tools were Kim's Learning Effectiveness Questionnaire (2008) and the ResearcherMade Questionnaire for assessing the effectiveness of the training model which was based on the Kirkpatrick rsquo;s model (1992). For analysing the data from independent variables, Ttest, effect size formula and analysis of covariance were used. Findings showed; teaching FPEP within LMEM's scaffolding has a significant and positive difference in the level of learning, participation and satisfaction of students from the course professor in comparison with the control group. Therefore, the positive and significant effect of teaching FPEP within the LMEM rsquo;s scaffolding on increasing the participation of the classroom and the effectiveness of student learning provide promise of usefulness of continuing and expanding the use of LMEM in teaching other topics and in the whole year.