شیوه‌ها و موانع ارائه بازخورد معلمان به دانش‌آموزان در برنامه ارزشیابی توصیفی (مطالعه موردی: مدرسه‌های ابتدایی استان البرز)

هدف پژوهش حاضر شناسایی شیوه‌ها و موانع ارائه بازخورد‌ معلمان به دانش‌آموزان در برنامه ارزشیابی توصیفی بود. بدین منظور، 351 نفر از معلمان مقطع ابتدایی استان البرز در سال تحصیلی 93-92 به روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای متناسب با حجم (نسبتی) انتخاب شدند. ابزار پژوهش، پرسشنامه محقق‌ساخته 42 گویه‌ای بود که روایی محتوایی آن از سوی استادان باتجربه و بر اساس مدل‌های نظری تایید شد. ضریب اعتبار پرسشنامه نیز با آلفای کرونباخ 80/0 برآورد شد. نتایج پژوهش نشان داد که معلمان در برنامه ارزشیابی توصیفی از شیوه‌های ناکارآمدی در ارائه بازخورد به دانش‌آموزان استفاده می‌کنند. برخی از مهم‌ترین شیوه‌های نادرست شناسایی شده در ارائه بازخورد عبارت‌اند از: رتبه‌بندی کردن دانش‌آموزان و بیان رتبه‌های آنها در جمع کلاسی، ارائه بازخوردهای نامناسب از لحاظ ساختار و محتوا، ارائه بازخوردهای رتبه‌گرا به جای بازخوردهای فرایندگرا و ارائه نکردن بازخوردهای انگیزشی و راهبردی مناسب در مقاطع پایین. در ارائه چنین بازخوردهایی عوامل و موانعی تاثیرگذار بوده است که در این بین می‌توان به ناکارآمد بودن دوره‌های آموزشی برگزار شده، تراکم بالای دانش‌آموزان، پایین بودن سطح دانش معلمان در مورد بازخورد و در نهایت نگرش مثبت عمده‌ معلمان نسبت به نظام ارزشیابی سنتی اشاره کرد. با توجه به چالش‌های موجود راهکارهایی برای بهبود ارائه شده است.

The Approaches and Obstacles to Providing Feedback to Students in the Descriptive Assessment Program

The purpose of this study was to identify the approaches and obstacles to giving effective feedback to the students in the descriptivequantitative assessment program. For this purpose, 351 primary school teachers were selected from Alborz province (Iran) using stratified sampling. The data were collected through a researchermade questionnaire that included 42 items and the content validity of the questionnaire was confirmed by experienced faculty members. The questionnaire reliability of 0. 8 was obtained through Cronbach's alpha. The results of this study showed that the feedbacks provided in the descriptive assessment system faced operational challenges and backgroundobstacles. The operational challenges included ranking of the students and expression ranking in the classroom, providing unsuitable feedback in terms of structure and content, providing feedback ratings rather than processoriented feedback, lack of offering motivational feedback and strategic feedback to the weaker students. And background obstacles included ineffective educational courses held with the purpose of increasing the capacity of teachers in providing descriptive feedback, the high density of students in classrooms, low levels of teachers' awareness about feedback, the great number of teachers who adhered to their positive attitudes toward the main components of the traditional assessment system. Finally, the researcher presented recommendations for improving the conditions.