ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس یادگیری خودجهت‌دهی در دانشجویان

هدف از اجرای این پژوهش، بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی مقیاس یادگیری خودجهت‌دهی در دانشجویان بود. طرح پژوهش از نوع همبستگی است. جامعه پژوهش شامل همه دانشجویان شهر تهران بود که تعداد 315 نفر از دانشجویان دانشگاه آزاد به‌صورت در دسترس، انتخاب شدند و به مقیاس یادگیری خودجهت‌دهی، اهداف پیشرفت میدگلی و پرسشنامه هوش هیجانی باراُن پاسخ دادند. از نرم‌افزار spss22 و 8,54lisrel و از روش‌های تحلیل عاملی، ضریب آلفای کرونباخ و همبستگی پیرسون برای تحلیل داده‌ها استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی نشان داد که این مقیاس از چهار عامل انگیزش یادگیری، طرح‌ریزی و اجرا، خودنظارتی و ارتباطات بین فردی ساخته شده است. بررسی روایی نشان داد که این سازه با هدف‌های تبحری، هدف‌های عملکردی رویکردی و تمام مولفه‌های هوش هیجانی، دارای همبستگی مثبت و معنی‌دار و با هدف‌های رویکردی اجتنابی، دارای همبستگی منفی و معنی‌دار است. اعتبار مقیاس با استفاده از روش آلفای کرونباخ برای کل مقیاس، 0.91 و برای هریک از خرده مقیاس‌ها به ترتیب 0.81، 0.82، 0.75 و 0.75 به دست آمد که نشان از قابلیت بالای ابزار بود. یافته‌های پژوهش بیانگر این است که نسخه فارسی پرسشنامه یادگیری خودجهت‌دهی در جامعه دانشجویان، از ویژگی‌های روان‌سنجی قابل قبولی برخوردار است.

Analyzing the Psychometric Characteristics of Selfdirected Learning Scale among Students

The aim of the present study was to examine the psychometric characteristics of Selfdirected Learning Scale among students. The design of the present study was a correlational one. The statistical population of this research included all students in Tehran city, among whom 315students of Islamic Azad University were selected through available sampling method. The concerned population responded to such scales as Selfdirected Learning Scale, Midgley’s Achievement Goal Orientations Scale and Barron’s Emotional Intelligence Questionnaire. The SPSS (Version 22) and Lisrel (8, 54) software as well as factor analysis method, Chronbach’s Alpha and Pierson’s Correlation were used to analyze the data. The results of factor analysis showed that this scale was consisted of 4 factors, including motivation for learning, planning and implementation, selfmonitoring and interpersonal relationships. Having examined the validity of the scale, it was indicated that this construct had a positive significant relationship with mastery goals, approach functional goals and all components of emotional intelligence. However, the former construct had a negative significant relationship with avoidance approach goals. The reliability of the scale was determined 0.91 for the whole scale using Cronbach’s Alpha. Besides, the reliability of each subscales were determined as 0.81, 0.82, 0.75 and 0.75, respectively. The latter results indicated high capability of this instrument. The findings of the study indicated that the Persian version of Selfdirected Learning Scale was characterized with acceptable psychometric characteristics among university students.