نقش مولفه های سرمایه روا‌ن‌شناختی (امید، خوش بینی، تاب آوری و خودکارآمدی) و جهت گیری اهداف پیشرفت در پیش بینی اهمال کاری تحصیلی دانشجویان

هدف پژوهش حاضر پیش بینی اهمال کاری تحصیلی بر پایه مولفه های سرمایه روا‌ن‌شناختی (امید، خوش بینی، تاب‌آوری و خودکارآمدی) و جهت گیری اهداف پیشرفت بود. به همین منظور، از بین دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول 375 نفر (175 زن و 200 مرد) به شیوۀ نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از مقیاس اهمال کاری (لی، 1986)، پرسشنامه اهداف پیشرفت (الیوت و مک گریگور، 2001) و برای چهار مولفه سرمایۀ روا‌ن‌شناختی از مقیاس امیدواری گرایشی بزرگسالان، آزمون تجدیدنظرشده جهت گیری زندگی، مقیاس تاب آوری و مقیاس خودکارآمدی تحصیلی استفاده شد. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام‌به‌گام مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین اهمال کاری تحصیلی با چهار مولفه سرمایه روا‌ن‌شناختی و جهت گیری اهداف تسلطگرایش رابطه منفی و معنی دار و با جهت گیری اهداف عملکردگرایش و عملکرداجتناب و تسلطاجتناب رابطۀ مثبت و معنی دار وجود دارد (05/0> p). از بین متغیرهای پژوهش، مولفه خودکارآمدی، اهداف عملکردگرایش، تسلطگرایش، عملکرداجتناب و مولفۀ امیدواری، بر روی هم 33 درصد از واریانس اهمال کاری تحصیلی را تبیین کردند.

The role of psychological capital components (hope, optimism, resiliency and selfefficacy) and achievement goals orientation in predicting academic procrastination in students

This study aims to predict academic procrastination based on the psychological capital components (hope, optimism, resiliency and selfefficacy) and achievement goals orientation. To do so, 375 students were chosen in Islamic Azad University in Dezful branch (175 female and 200 male) through stratified random sampling. To gather the data, Procrastination Scale (Lay, 1986) and Achievement Goal Questionnaire (Eliot and McGregor, 2001) were used and for the four components of psychological capital there were used Adult Dispositional Hope Scale, Life Orientation TestRevised, Resiliency Scale and Academic SelfEfficacy Scale. The data were analyzed using Pierson correlation coefficient and stepwise regression. The results showed that there is a negative significant relationship between academic procrastination and the four components of psychological capital and masteryapproach goal orientation, and a positive and significant relationship with performanceapproach, performanceavoidance and masteryavoidance goal orientation (P<0.05). Of the variables, selfefficacy component, the goals of performanceapproach, masteryapproach and performanceavoidance and hope explained 33 per cent of academic procrastination variance.