مقایسه اثربخشی آموزش مبتنی بر هوش موفق و روش آموزش مرسوم بر بازده‌های شناختی و عاطفی یادگیری دانشجو معلمان

پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی آموزش مبتنی بر هوش موفق و روش آموزش مرسوم بر بازده های شناختی و عاطفی یادگیری دانشجو معلمان صورت گرفته است. 112 نفر از دانشجو معلمان دانشگاه فرهنگیان اردبیل به روش نمونه گیری هدفمند برای انجام پژوهش انتخاب شدند. این پژوهش مبتنی بر یک طرح پیش‌آزمون پس‌آزمون با گروه‌های معادل یا هم‌ارز بود. داده ها از طریق دو آزمون عملکرد تحصیلی محقق ساخته و آزمون سنجش نگرش مک کوچ و سیگل (2003)، که هر دو دارای روایی و پایایی قابل قبولی بودند، گردآوری و با روش تحلیل کواریانس چند متغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان داد آموزش مبتنی بر هوش موفق و روش آموزش مرسوم در بیشتر بازده های شناختی و عاطفی یادگیری (درک، مهارت تحلیل، مهارت خلاق، مهارت عملی، ادراک خود تحصیلی، و نگرش به استاد و کلاس) تفاوت معنی داری دارند. اما در نگرش به دانشگاه، انگیزش/خودنظم دهی و ارزش گذاری هدف ها تفاوت معنی داری ندارند. یافته های تحقیق را می توان در آموزش و تربیت دانشجومعلمان مورد استفاده قرار داد و آن را در استانداردهای آموزشی دانشجومعلمان در نظر گرفت.

Comparing the Efficiency of Successful Intelligence-based and Conventional Education Methods on Cognitive and Affective Efficiency of Student Teachers’ Learning

This study aims to compare the efficiency of successful intelligencebased education and conventional education on cognitive and affective efficiency of student teachers’ learning. To this end, 112 participants were selected from among student teachers of Ardabil Farhangian University based on purposeful sling. Data were collected through an academic performance researchermade questionnaire and McCoach DB, Siegle D. Attitude Test (2003) which are both valid and reliable and were analyzed via multivariate covariance analysis. Findings revealed that there is a significant relationship between the efficiency of successful intelligencebased education and conventional education on cognitive and affective efficiency of student teachers’ learning (perception, analysis skills, creative skills, practical skills, selfeducating perception, and attitude to the teacher and class) but in attitude to the university, There is not any significant relationship between motivation/ selfregulation and target valuation. It is concluded that findings are considerable in training the student teachers and improving the educational standards.