باورهای معلمان درباره مسوولیت آنان در قبال انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان (یک مطالعه پدیدارشناسانه)

پژوهش حاضر با هدف باورهای معلمان درباره مسوولیت آنان در قبال انگیزش تحصیلی دانش‌آموزان انجام شد. با توجه به لزوم شناخت عمیق باورها و مسوولیت معلمان، از رویکرد کیفی و روش پدیدارشناسی بهره گرفته شد. قلمرو پژوهش شامل معلمان مقطع ابتدایی مشهد مقدس بوده که از این میان تعداد پانزده نفر به صورت هدفمند انتخاب شدند. مصاحبه‌ها تا اشباع نظری ادامه یافت و به طور کلی پنج مضمون و پانزده مولفه شناسایی شدند. در پاسخدهی به سوال نخست، سه بعد مسوولیت وظیفه‌گرا، حمایت‌گرا و اقتضائی و در رابطه با سوال دوم، مواجهه فعالانه مبنی بر تسهیل‌گری فرایند یاددهی یادگیری و پیوند خانواده و مدرسه و مواجهه منفعلانه مبنی بر پیچیده بودن فرایند یاددهی یادگیری و محدودیت‌های فرایند یاددهی یادگیری شناسایی شدند. یافته‌های پژوهش نشان می‌دهد که دامنه باور‌های معلمان در ارتباط با مسوولیت‌ آنان گسترده بوده و نیازمند تامل و بازنگری است. بنابراین در خصوص سازوکار شایستگی معلمان، مولفه باور‌های آنان بایستی مورد توجه قرار گیرد که این امر استلزام تربیت همه جانبه را تضمین خواهد نمود.

teachers’ beliefs about their responsibility for students’ academic motivation (a phenomenological study)

the present research was conducted with the aim of teachers’ beliefs about their responsibility for students’ academic motivation. due to the need to deeply understand teachers’ beliefs and responsibilities, a qualitative approach and phenomenological method were used. the scope of the research included elementary school teachers of mashhad, of which 15 were purposefully selected. the interviews continued until theoretical saturation and five themes and fifteen components were identified. in answering the first question, the three dimensions of duty oriented, support oriented and contingent responsibility and in relation to the second question, active exposure based on the facilitation of the teaching learning process and the connection between family and school and passive exposure based on the complexity of the teaching learning process and the limitations of the teaching learning process were identified. became the findings of the research show that the scope of teachers’ beliefs regarding their responsibility is wide and requires reflection and revision. therefore, regarding the mechanism of teachers’ competence, the component of their beliefs should be taken into consideration, which will guarantee the requirement of comprehensive education.