نقش میانجی اهداف پیشرفت در ارتباط بین نیازهای روان‌ شناختی اساسی و درگیری تحصیلی دانشجویان: پژوهشی در دانشگاه فرهنگیان

درگیری فعال تحصیلی یادگیری و موفقیت تحصیلی دانشجویان، مهم است و دانشجویان با درگیری تحصیلی بیشتر، عملکرد تحصیلی بالاتری دارند؛ بنابراین، هدف پژوهش حاضر، بررسی نقش میانجی اهداف پیشرفت در ارتباط بین نیازهای روان‌ شناختی اساسی و درگیری تحصیلی دانشجویان با استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری بوده است. بدین منظور، 382 نفر از دانشجویان کارشناسی دانشگاه فرهنگیان تهران (پردیس شهید مفتح شهرری و مرکز آموزش عالی عترت واوان اسلامشهر) و در پژوهش شرکت کردند و به پرسش‌نامه نیازهای روان‌شناختی اساسی دسی و همکاران (2001)؛ اهداف پیشرفت میگلی و همکاران (2000) و درگیری تحصیلی آسور، کاپلان و روث (2002) پاسخ دادند. یافته های به‌دست‌آمده، نشان داد که نیازهای روان‌شناختی اساسی اثر مستقیم مثبت و معناداری بر اهداف تبحری و رویکرد - عملکرد دارد و از این طریق، به‌صورت غیر مستقیم بر درگیری تحصیلی اثر می‌گذارد. همچنین، اهداف تبحری اثر مستقیم مثبت و معناداری بر درگیری تحصیلی دانشجویان دارد. اثر اهداف اجتناب - عملکرد بر درگیری تحصیلی نیز منفی و معنادار بود؛ اما اثر اهداف رویکرد - عملکرد بر درگیری تحصیلی دانشجویان معنادار نبود. به‌طور کلی، می توان نتیجه گرفت که برآورده‌شدن نیازهای روان‌شناختی به انتخاب اهداف تبحری و رویکرد - عملکرد و در نتیجه افزایش درگیری تحصیلی دانشجویان منجر می شود.

the mediating role of achievement goals in the relationship between basic psychological needs and students’ academic involvement: a research at farhangian university

active academic engagement students’ learning and academic achievement are important, and students with higher academic engagement have higher academic performance. therefore, the aim of the present study was to investigate the mediating role of achievement goals in the relationship between basic psychological needs and students’ academic engagement using structural equation modeling. for this purpose, 382 undergraduate students of farhangian university of tehran (shahid mofteh campus and atrat vavan higher education center of islamshahr) participated in the research. they replied to the basic psychological needs questionnaire (ilardi et al. 1993), achievement goals scale (midgley et al. 2000) and academic engagement scale (assure, kaplan roth, 2002). structural equation modeling revealed that basic psychological needs exerted a direct, significant influence upon mastery and approach-performance goals, and an indirect one upon students’ academic engagement through the mediation of achievement goals. additionally, mastery goals had a positive direct influence upon academic engagement, while the direct influence of performance-avoidance on academic engagement was negative. in general, findings of this study suggested psychological needs satisfaction led to choose mastery and approach-performance goals which could in turn influence their academic engagement.