الگوی برنامه درسی تربیت رسانه‌ای دانشجو معلمان بر اساس نظریه داده بنیاد

تربیت رسانه ای فرصت آموزشی است که در آن دانش آموزان به مجموعه صلاحیت های سواد رسانه ای دست می‌یابند. دست یابی دانش‌آموزان به صلاحیت های سواد رسانه ای نیازمند معلمانی است که توانایی آموزش آن‌ها را داشته باشند. بنابراین باید این صلاحیت ها را در برنامه های قبل از خدمت خود کسب کنند. هدف پژوهش حاضر بررسی وضع موجود تربیت ‌رسانه ای دانشجو‌معلمان است. این پژوهش با رویکرد کیفی و با روش داده ‌بنیاد انجام گرفت. مشارکت کنندگان از بین اساتید و دانشجو‌معلمان دانشگاه فرهنگیان شهر بیرجند به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند. داده ها از طریق مصاحبة نیمه‌ساختار‌یافته با 17 دانشجو معلم و هشت استاد جمع‌آوری شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از روش کدگذاری باز، محوری و گزینشی انجام شد. برای ارزیابی اعتبار تحقیق از رویکرد لینکن و کوبا استفاده شد. نتایج پژوهش نشان‌دهنده چهل و هشت مقولة فرعی و بیست و یک مقولة اصلی است که در قالب مدل پارادیمی شامل برداشت متناقض از تربیت رسانه ای به عنوان مقولة محوری و شرایط علی (فعالیت های برنامه‌ریزی‌شده، فعالیت های برنامه‌ریزی‌نشده، محتوای آموزشی و فرایند یاددهی یادگیری)، عوامل زمینه‌ای (محیط های تربیتی و عوامل سازمانی)، شرایط مداخله گر (عوامل انسانی، عوامل آموزشی، عوامل اجتماعی و فرهنگی، عوامل اقتصادی، امکانات و تجهیزات، محدودیت زمانی، انگیزش و حمایت سازمانی)، راهبردها (اقدامات به کار برده شده و اقدامات احساس نیاز شده) و پیامد (بهبود بهداشت روانی و جسمی، توسعه حرفه ای معلم، توسعه دانش و توسعه مهارت‌های شهروندی) قرار گرفت.

Media Education Curriculum Model for Teacher Students Based on Grounded Theory

Media education is an educational opportunity in which students acquire media literacy. Acquiring media literacy competencies by students requires capable teachers; therefore, these competencies should be considered in their preservice programs. The aim of this study is investigating the current status of media education among teacher students. Grounded theory from Qualitative research method used for this purpose. The participants selected from faculty members and teacher students of Farhangian University in Birjand, who were selected through purposive sampling method. Data were collected by semistructured interviews with seventeen teacher students and eight faculty members. Data analysis was performed using open, axial and selective coding. Lincoln and Cuba’s approach were used to evaluate the research. The results showed fortyeight concepts and twentyone categories, while the paradigm model includes contradictory perceptions of media education” as a central category and causal conditions (planned,  Unplanned  activities, educational content and teachinglearning process); Background factors (educational environments and organizational factors); intervening conditions (human, educational, social and cultural, economic factors, facilities and equipment, time limitation, motivation and organizational support); strategies (The actions taken and  felt actions Feeling needed). Finally outcomes include improvement of mental and physical health, development of teacher profession, development of knowledge and development of citizenship skills.