تاثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر خودکارآمدی تحصیلی و اضطراب امتحان دانش‌آموزان دختر دارای افت تحصیلی

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر خودکارآمدی تحصیلی و اضطراب امتحان دانش آموزان دختر دارای افت تحصیلی انجام شد. روش پژوهش نیمه‌آزمایشی بوده و طرح آن پیش آزمون پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه‌ آماری پژوهش را کلیه‌ دانش آموزان دختر پایه‌ دوازدهم دارای افت تحصیلی شهر سنندج به تعداد 837 نفر تشکیل می دادند که در سال تحصیلی 13981397 تحصیل می‌کردند. 32 دانش آموز به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای چندمرحله ای در دو گروه آزمایش و کنترل وارد نمونه شدند. برای جمع‌آوری داده ها پرسشنامه های خودکارآمدی تحصیلی و اضطراب امتحان به‌کار گرفته شد. برنامه‌ آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی طی هشت جلسه به افراد حاضر در گروه آزمایش ارائه شد، در حالی که گروه گواه تحت هیچ آموزشی قرار نگرفتند. یافته ها نشان داد میانگین نمرات خودکارآمدی تحصیلی و اضطراب امتحان دو گروه آزمایش و کنترل در پس آزمون و پیگیری دارای تفاوت معناداری است و آموزش ها باعث افزایش خودکارآمدی تحصیلی (186/9 f= و 005/0 p=) و کاهش اضطراب امتحان (335/0 f= و 567/0 p=) در گروه آزمایش شده است. با توجه به نتایج پژوهش می توان گفت، به‌کارگیری راهبردهای یادگیری خودتنظیمی موجب بهبود عملکرد تحصیلی، از طریق افزایش کیفیت راهبردهای شناختی و فراشناختی به منظور رسیدن به اهداف می‌شود. در این صورت، دانش آموز احساس خودکارآمدی بیشتری کرده و در موقعیت امتحان اضطراب کمتری را تجربه خواهد کرد.

The Effect of Self-regulation Learning Strategies on Academic Self-efficacy and Test Anxiety among Female Students with Academic Failure

The purpose of this study was to determine the effectiveness of selfregulation learning strategies training on academic selfefficacy and test anxiety among female students with academic failure. The research method was semiexperimental and its pretest design was a posttest with control group. The statistical population of the study was all 12th grade female students of Sanandaj city Who had academic failure. There were 837 students that studying in 20182019 school year. a 32 students were selected using randomized cluster multistage sampling in the experimental and control groups. To collect data, academic selfefficacy and anxiety test questionnaires were used. The training program for selfregulation learning strategies was presented to the experimental group during the eight sessions, while the control group did not receive any training. The findings showed that the mean scores both experimental and control groups in posttest and follow up were significantly different and training has increased academic selfefficacy and reduced test anxiety in the experimental group. So using selfregulated learning strategies improves academic performance by increasing the quality of cognitive and metacognitive strategies in order to achieve goals. In this case, the student will feel more selfeffective and will experience less anxiety during the exam.