رابطه‌ سبک‌های یادگیری با انگیزه پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دوره متوسطه استان لرستان

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه‌ بین سبک‌های یادگیری با انگیزه‌ پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دوره‌ متوسطه‌ استان لرستان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی، و جامعه‌ آماری شامل کلیه‌ دانش‌آموزان مقطع متوسطه‌ استان لرستان به تعداد 115010 نفر بود که براساس جدول کرجسی و مورگان، 384 نفر تعیین شده، و به روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌های مورد نیاز پرسشنامه های سبک‌های یادگیری کلب (1971) و انگیزه‌ پیشرفت هرمنس (1970)، همچنین، میانگین دروس گذرانده‌شده‌ دانش‌آموزان به‌کار گرفته شد. برای تحلیل داده‌ها، آزمون‌های ضریب همبستگی پیرسون، آزمون تی گروه‌های مستقل، و تحلیل واریانس چندمتغیره انجام گرفت. براساس نتایج تحلیل داده‌ها، بین سبک یادگیری واگرا و انگیزه‌ پیشرفت (0.0001, p=0.399r= )، بین سبک یادگیری همگرا و انگیزه‌ پیشرفت (0.0001, =0.41r=p )، بین سبک یادگیری واگرا و پیشرفت تحصیلی (0.0001, =0.36r=p )، بین سبک یادگیری همگرا و پیشرفت تحصیلی (0.0001, =0.39r=p) رابطه معنادار وجود دارد. از طرفی، نتایج نشان داد بین سبک یادگیری جذب‌کننده و انطباق‌یابنده با انگیزه‌ پیشرفت و پیشرفت تحصیلی رابطه‌ معنادار وجود ندارد. نتایج تحلیل واریانس چندمتغیره نشان داد بین سبک‌های یادگیری دانش‌آموزان دختر و پسر تفاوت معنادار وجود دارد. همچنین، نتایج آزمون تی گروه‌های مستقل نشان داد بین میانگین انگیزه‌ پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر و پسر تفاوت معنادار وجود دارد.

The Relationship between Learning Styles with Achievement Motivation and Academic Achievement of High School Students in Lorestan Province

The research has been performed to the aim of studying the investigation of the relationship between the learning styles with achievement motivation and academic achievement of high school students in Lorestan province in mind. Descriptivecorrelation method of research has been used, to this aim. Statistical population include all of High School students (115010 student) of in Lorestan province, according to the statistical report of Education Department of Khorramabad for academic year of 20152016. Based on KrejcieMorgan table, a sample size of 384 individuals has been selected based on Stratified random sampling method. To collect data, Hermann’s Progressive Motivation Questionnaire (1970), Kolb’s Learning Styles Questionnaire (1971) and GPA have been used. To analyze data and test research hypotheses, indicators of descriptive statistics including standard mean and deviation have been used, in addition to inferential statistics tests such as Pearson correlation coefficient, independent ttest, and multivariate analysis of variance. Results showed that the correlation coefficient between divergent learning styles and achievement motivation (r= 0.39, P= 0.0001); converging learning style and achievement motivation (r= 0/41, P= 0.0001); the divergent learning styles and academic achievement (r= 0.36, P= 0.0001); converging learning style and academic achievement (r= 0.39, P= 0.001) there is a significant relationship. But assimilating and accommodating between learning styles and academic achievement was no significant relationship with achievement motivation (P < 0.05). Multivariate analysis of variance showed that there is a significant difference between male and female students’ learning styles (p < 0.05). The independent t test results showed that the mean achievement motivation and academic achievement of girls and boys there is a significant difference (p < 0.01).