طراحی برنامه‌درسی علوم دوره ابتدایی برمبنای واقع‌گرایی استعلایی باسکار

این مقاله براساس پژوهشی است که هدف آن، طراحی یک برنامه‌درسی علوم برای دوره ابتدایی، بر مبنای فلسفه واقع‌گرایی استعلایی باسکار است. این مطالعه به روش استنتاجی و برمبنای واقع‌گرایی هستی‌شناختی، نسبی‌گرایی معرفت‌شناختی و عقلانیت داوری به‌عنوان هسته مرکزی واقع‌گرایی استعلایی، انجام شد. یافته‌های پژوهش نشان داد که اهداف آموزش علوم شامل بهبود تصورات دانش‌آموزان از ماهیت علم، پرورش تفکر انتقادی، پرورش تفکر خلاق، پرورش مهارت‌های فرایندی و توجه به فراورده‌های علم است. در انتخاب محتوا برای این برنامه، قابلیت جرح و تعدیل دانش علمی و اهمیت حقایق علمی، هم‌زمان درنظر گرفته می‌شود. در این برنامه، یادگیری فرایند ساخت دانش توسط دانش‌آموز و مبتنی بر دانش قبلی وی و در تعامل اجتماعی  اتفاق می‌افتد و در دنیای واقعی، معنا می‌یابد. در این فرایند، معلم نقش تسهیل‌کننده را دارد. همچنین ارزیابی از آموخته‌های دانش‌آموزان فرایندی نظام‌مند، کل‌نگر و مکمل یادگیری محسوب می‌شود. 

designing the elementary school science curriculum based on bhaskar's transcendental realism

this paper is reporting on a research that its purpose was to design a  science curriculum for elementary education based on bhaskar's transcendental realism philosophy of science. the study used deductive method. based on ontological realism, epistemological relativism and rationality of judgment as the central core of transcendental realism, the  main components to design science curriculum for  elementary education were inferred. the findings showed that the goals of science  education include the improvement of students' perceptions of the nature of science, to cultivate their critical thinking, and to promote the process skills in students, while emphasizing on science products. moreover, while the scientific knowledge is subject to modificatinion, the scientific facts have their own merit and needs to be considered in designing elementary science curriculum. learning is a process of active construction using prior knowledge and through social interactions and become meaningful in the real world. in this approach, teacher acting as facilitator and evaluation of students' learning is considered a systematic, comprehensive and complementary of learning.