شناسایی مولفه‌های برنامه درسی مسئله‌محور مبتنی بر رویکرد زیبایی‌شناسی

زمینه و هدف: پژوهش حاضر، زیبایی‌شناسی و هنر را به عنوان یک رویکرد و چشم‌انداز برای برنامه درسی مسئله‌محور بررسی نموده است تا مولفه‌ها و آموزه‌های آن را به صورت الگو ارائه کند. در اینجا برنامه درسی مسئله‌محور آن نوع برنامه درسی است که بجای تاکید بر محتوا و اهداف از پیش تعیین شده بر مسائل واقعی و هنری تاکید دارد و مسئله را به‌عنوان محور سازماندهی در برنامه درسی مطرح می‌کند.روش: این پژوهش از نوع پژوهش‌های ترکیبی است. بدین منظور ابتدا منابع مکتوب دو رشته مطالعات برنامه درسی و زیبایی‌شناسی که با روش نمونه‌گیری زنجیره‌‌ای بدست آمده بودند مطالعه و سپس دیدگاه صاحب‌نظران دو رشته مذکور که با نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شده بودند بررسی شد. گردآوری داده‌ها و مولفه‌ها در مرحله کیفی به صورت استخراج و کدگذاری از 75 تحقیق صورت گرفته است و در مرحله کمی، از پرسش‌نامه دلفی برای غربال مولفه‌ها استفاده شد. برای تجزیه تحلیل داده‌های کیفی از تحلیل تفسیر و استنباط و برای داده‌های کمی ازتکنیک دلفی،و برای تعیین و اولویت‌بندی معیارها و مولفه ها نیز از فرایند تحلیل شبکه دیمتل استفاده شده است.یافته‌ها: یافته‌های پژوهش نشان داد که عوامل موثر در برنامه‌ریزی درسی مسئله محور از زیرمعیارهایی تشکیل شده‌اند که هر یک شامل تعدادی شاخص می‌باشند1 عنصر هدف: شامل معیارهای طرح مسئله، تفکر در مسئله، تشریح مسئله؛2 عنصر محتوا: شامل ابعاد مسئله، منابع اطلاعاتی، ابزار تشریح مسئله؛ 3 عنصر روش‌های یاددهی و یادگیری: شامل معیارهای الگوسازی در دانش، ابزار همیاری و مساعدت، هدایت‌ گری، زمان کار روی مسئله، بستر کار در مسئله، محرک‌ها 4عنصر ارزشیابی شامل معیار ارزیابی و نظارت بر عملکردها است که در پایان تحقیق به صورت الگوی مفهومی نشان داده شده است.نتیجه‌گیری: در این پژوهش که برای اولین بار درصدد ادغام و همپوشانی برنامه درسی مسئله‌محور با رویکرد زیبایی‌شناسی بود، نشان داد هنر و زیبایی‌شناسی می‌توانند برای برنامه درسی و عناصر آن مولفه‌هایی ارائه نماید که در این پژوهش 168 مولفه دست آمد که همه آنها در بررسی مجدد بر اساس دیدگاه خبرگان برای برنامه درسی مسئله‌محور مناسب تشخیص داده شدند.

Identifying the factors affecting problem-based aesthetic-based curriculum

AbstractIntroduction:The present study examines aesthetics and art as an approach and perspective for the problemoriented curriculum to provide its components and teachings as a model. Here, the problemoriented curriculum is the type of curriculum that emphasizes real and artistic issues instead of predetermined content and goals, and presents the issue as the axis of organization in the curriculum.Method:This research is a combination of research. For this purpose, first, the written sources of the two disciplines of curriculum and aesthetics, which were obtained by chain sampling, were studied, and then the views of experts in the two disciplines, which were selected by purposive sampling, were examined. Data collection and components in the qualitative stage were extracted and coded from 75 studies and in the quantitative stage, the Delphi questionnaire was used to screen the components. Analysisinterpretation and inference were used to analyze qualitative data, Delphi technique was used for quantitative data, and Demetel networkanalysis process was used to determine and prioritize criteria and components.findings: Findings showed that the effective factors in problemoriented curriculum planning are composed of subcriteria, each of which includes a number of indicators. 1 Objective element: including criteria for problem solving, problem thinking, problem description; 2 Content element: including problem dimensions, information sources, problem description tools; 3 The element of teaching and learning methods: including modeling criteria in knowledge, dialogue and assistance tools, guidance, time working on the problem, context of the problem, support and The evaluation element includes the criteria for evaluating and monitoring performance, which is shown as a conceptual model at the end of the research.Conclusion: In this study, which for the first time sought to integrate and overlap the problemoriented curriculum with the aesthetic approach, the results showed that art and aesthetics can provide components for the curriculum and its elements. In this study, 168 components were obtained, all of which They were deemed appropriate for a problemoriented curriculum based on expert opinion.