آموزش مجازی و دانش آموزان مناطق حاشیه ای: مورد مطالعه نواحی حاشیه ای شهر شیراز

هدف: هدف از پژوهش حاضر بررسی مسائل دانش آموزان حاشیه نشین شهر شیراز در زمان آموزشهای مجازی دوران کرونا بود. روش شناسی طرح پژوهش کیفی گراندد تئوری بود مشارکت کنندگان معلمان نواحی حاشیه ای شهر شیراز بودند که 16نفر به شیوه هدفمند از نوع موارد مطلوب و بر اساس قاعده اشباع نظری انتخاب شدند. دادهها با استفاده از مصاحبه نیمه ساختار یافته گرد آوری شد. برای تامین اعتبار و پایایی یافته ها از بازبینی ،اعضا اجرای فرایند نظام مند ثبت و نوشتن دادهها و کدگذاری مجدد استفاده شد. یافته ها: تحلیل دادهها با استفاده از روش نظام مند اشتراوس و کوربین ) کدگذاری ،باز انتخابی و (محوری انجام شد. در مرحله کدگذاری باز 128 مفهوم به دست آمد که در قالب 13 مقوله اصلی حول یک مقوله هسته ای شکل گرفت. نتیجه گیری و پیشنهادات محیط ،کالبدی امکانات زیر ساختی فقر و فرهنگ فقر به عنوان شرایط علی ضعف مهارتی والدین و معلم در قالب شرایط زمینه ای تفکرات سنتی عدم پذیرش آموزش مجازی و نگاه حاشیه ای به آموزش به عنوان شرایط مداخله گر مشخص شدند. راهبردهایی چون رشد دانش مجازی و ارتقا فرهنگ خانواده در جهت بهبود شرایط اقدام کرد تا پیامدهایی چون بهبود یادگیری دانش آموزان حاشیه ای و کاهش نابرابری ها شود. نوآوری و اصالت: پرداختن به مشکلات دانش آموزان حاشیه نشین

virtual education for students from marginal areas:(the study of marginal areas of shiraz city)

the purpose of the current research was to investigate the challenges of marginalized students in shiraz during virtual education the corona era. the method of qualitative research was based on foundational data theory. the scope of the research was the teachers of the peripheral areas of shiraz city, and 16 of them were selected as a sample using the purposeful sampling method. the sample size was determined based on the rule of theoretical saturation. thus, the sampling continued until no new findings emerged. in order to collect data, a semi-structured interview method was used. the validity and reliability of the data was checked and confirmed. data analysis was done using the systematic method of strauss and corbin in three stages of open, selective and central coding. in the open coding phase, 128 concepts were obtained, which were formed in the form of 13 main categories, around a core category called the challenges of virtual education in marginal areas. physical environment, infrastructural facilities, poverty and the culture of poverty as causal conditions, lack of skills of parents and teachers in the form of background conditions of traditional thinking, non-acceptance of virtual education and marginal view of education as intervening conditions, which can be identified with strategies such as the growth of virtual knowledge and the promotion of family culture took action to improve the conditions to achieve outcomes such as improving the learning of marginal students and reducing inequalities.