پیش‌بینی درگیری تحصیلی بر اساس جهت‌گیری هدف و باورهای هوشی و انگیزشی در دانشجویان

اهداف: پژوهش حاضر با هدف پیش بینی درگیری تحصیلی بر اساس جهت گیری هدف و باورهای هوشی و انگیزشی در دانشجویان انجام گرفت.مواد و روشها: در این مطالعه توصیفی-همبستگی جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه همدان در سال تحصیلی 00-1399 بود. حجم نمونه بر اساس فرمول کوکران 384 نفر و به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزارسنجش در این پژوهش شامل پرسشنامه درگیری تحصیلی ریو و تسنگ  (2011)، پرسشنامه جهت گزینی هدف الیوت و مک گریگور  ( ٢٠٠١)، پرسشنامه باورهای هوشی بابایی  (1377) و پرسشنامه باورهای انگیزشی پنتریچ و دی گروت  (1990) بود. برای تحلیل داده ها از روش ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون به شیوه همزمان به کمک نرم افزار spss استفاده شد.یافته ها:  یافته‌ها نشان داد بین تسلط اجتنابی، عملکرد-گرایشی، افزایشی بودن هوش، خودکارآمدی، ارزش گذاری درونی و جهت گیری هدف با درگیری تحصیلی همبستگی مثبت معنادار و بین تسلط اجتنابی، عملکرداجتنابی، ذاتی بودن و اضطراب امتحان با درگیری تحصیلی همبستگی منفی معنادار وجود دارد (p < 0.01). ضرایب بتا در جهت گیری هدف و باورهای هوشی و انگیزشی نشان می‌دهد که عملکرد-گرایشی، افزایشی بودن هوش، خودکارآمدی و ارزش گذاری درونی پیش بینی کننده مثبت و معنادار درگیری تحصیلی و عملکرد-گریزی، ذاتی بودن هوش، اضطراب امتحان پیش بینی کننده منفی و معنادار درگیری تحصیلی است(p < 0.05).نتیجه گیری: نتایج این پژوهش می‌تواند به برنامه ریزان و مجریان آموزش عالی، جهت اتخاذ سیاست‌های مناسب آموزشی به منظور درگیری تحصیلی دانشجویان و عوامل موثر بر آن یاری رساند.

predicting academic engagement based on goal orientation and intelligence and motivational beliefs in students

introduction: the aim of this study was to predict academic conflict based on goal orientation, intelligence, and motivational beliefs in students.methods: in this descriptive-correlational study, the statistical population included all students of hamadan university who were studying in the academic year 1399-1400. the sample size was selected based on cochran's formula of 384 people using the convenience sampling method. data collection tools were the academic conflict questionnaire by rio and tsang (2011), elliott and mcgregor's goal orientation questionnaire (2011), babaei's intelligence beliefs questionnaire (1998), and pantrich and de groot's motivational beliefs questionnaire (1990). pearson correlation coefficient and regression analysis were simultaneously analyzed using spss software.results: the results showed a significant positive correlation between avoidance mastery, performance-orientation, intelligence enhancement, self-efficacy, internal evaluation, and goal orientation with academic engagement, and a significant negative correlation between avoidance mastery, avoidance performance, intrinsicity, and test anxiety with academic engagement (p < 0.01). beta coefficients in goal orientation and intelligence and motivational beliefs show that performance-tendency, increased intelligence, self-efficacy, and internal evaluation are positive and significant predictors of academic engagement, while performance-avoidance, innate intelligence, and test anxiety are negative predictors and significantly contribute to academic conflict (p < 0.05).conclusion: the results of this study can help higher education planners and implementers to adopt appropriate educational policies for students' academic engagement and the factors affecting it.