کارآمدی استفاده از آموزش راهبردهای خود-نظم ده بر پیشرفت درسی و انگیزش در دانشجویان

مقدمه: به باور متخصصان برنامه ریزی آموزشی، یادگیری کارآمد ناشی از تعامل چندین عامل از جمله راهبردهای خود-نظم‌ده و راهبردهای انگیزشی است و نقش تعیین کننده‌ در پیشرفت تحصیلی دارد. پژوهش حاضر با هدف تعیین کارآمدی استفاده از راهبردهای خود-نظم‌ده بر پیشرفت درسی و انگیزش دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد رشته روان شناسی در دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی در سال تحصیلی 99-1398 انجام شد.روش کار: در این مطالعه آزمایشی، از طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه کنترل استفاده شد. از جامعه آماری دانشجویان روان شناسی، تعداد 34 نفر به شیوه در دسترس از دانشگاه علوم توانبخشی و سلامت اجتماعی تهران، انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. گروه آزمایش، در 10 جلسه، (هفته‌ای 1 جلسه؛ هر جلسه 80 دقیقه)، مداخله راهبردهای خود-نظم‌ده را دریافت کردند ولی گروه کنترل فقط در برنامه متداول کلاس شرکت داشتند. تمامی دانشجویان به آزمون محقق ساخته پیشرفت درسی و پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری، پاسخ دادند. تحلیل داده ها با استفاده از روش تحلیل کوواریانس چند متغیری، در نرم‌افزار spss  نسخه 22 انجام شد.یافته ها: یافته ها نشان داد که پیشرفت درسی و انگیزش گروه آزمایش پس از شرکت در جلسات مداخله راهبردهای خود-نظم ده در مقایسه با گروه کنترل، بهبود یافته است و 85% و 74% از تغییرات به ترتیب، پیشرفت درسی و انگیزش دانشجویان از طریق دریافت برنامه راهبردهای خود- نظم ده قابل تبیین است.نتیجه گیری: با توجه به کارآمدی راهبردهای خود-نظم ده بر پیشرفت درسی و انگیزش، می توان نتیجه گرفت طراحی و اجرای برنامه های مشابه آموزشی می تواند به ارتقاء پیشرفت و انگیزش دانشجویان منجر شود.

the efficacy of using self-regulation strategies training on lesson progress and motivation in master students

introduction: according to educational planning experts, effective learning is the result of the interaction of several factors, including self-regulation strategies and motivational strategies, which play a decisive role in academic achievement. the present study aimed to determine the efficacy of using self-regulation strategies on lesson progress and motivation in master's students majoring in psychology at the university of social welfare and rehabilitation sciences during the academic year 2019-2020.methods: in this experimental study, a pre-test and post-test were used with a control group. thirty-four students were conveniently selected from the university of social welfare and rehabilitation sciences in tehran city and randomly assigned to the experimental and control groups. the experimental group attended 10 intervention sessions (once a week; 80 minutes per session) and received a self-regulation strategies program, while the control group only participated in mainstream classes. all students were evaluated using a researcher-made test for lesson progress and the motivational strategies for learning questionnaire before and after the intervention sessions. multivariate analysis of covariance was used to analyze the data using spss version 22.results: the findings showed that the lesson progress and motivation of the experimental group improved after participating in the self-regulation strategies intervention sessions compared to the control group. specifically, 85% and 74% of the variation in lesson progress and motivation of the experimental group, respectively, were attributed to receiving the self-regulation strategies program.conclusion: considering the efficacy of self-regulation strategies on lesson progress and motivation, it can be concluded that the design and implementation of similar training programs may lead to academic achievement among master's students.