طراحی و اعتباریابی مدل مدرسه پژوهش محور با رویکرد ارتقای کیفی فرآیند یاددهی–یادگیری در مدارس

مقدمه: هدف از پژوهش حاضر، طراحی و اعتباریابی مدل مدرسه پژوهش محور با رویکرد ارتقای کیفی فرآیند یاددهی-یادگیری در مدارس بوده است.روش کار: نوع روش تحقیق کیفی و جامعه آماری، اعضای هیئت علمی رشته مدیریت آموزشی و رشته های مرتبط در مراکز آموزش عالی، متخصصان حوزه پژوهش محوری و فرآیند یاددهی- یادگیری و در بخش اعتباریابی، اساتید رشته مدیریت آموزشی در مراکز آموزش عالی و مدیران عالی و میانی آموزش و پرورش استان مازندران بوده که با روش نمونه گیری گلوله برفی تعداد 22 خبره و در بخش اعتباریابی با روش نمونه گیری هدفمند20 خبره انتخاب شد. برای تحلیل داده ها، از روش داده بنیاد با کدگذاری باز، محوری و انتخابی در نرم افزار atlas.ti و در بخش اعتباریابی از روش دلفی در نرم افزار  spssاستفاده شده و برای تعیین روایی و پایایی داده های به دست آمده، از بررسی های لازم شامل مقبولیت (بازنگری خبرگان) و قابلیت تائید (بازبینی خبرگان)، استفاده شد.نتایج: طبق نتایج بخش کیفی مدل پارادایمی دارای 11 بعد (مقوله) و 24 مولفه (مفهوم) به شرح: شرایط علّی (تفکر آینده نگرانه به پژوهش، نگرش توسعه پژوهش- آموزش، ضرورت پژوهش محوری در آموزش و ضعف سیستم آموزش محور)، شرایط زمینه ای (سیاست های بالادستی، برنامه های درسی، محتواهای آموزشی، امکانات و زیرساخت ها و انگیزش دانش آموزان)، شرایط مداخله ای (رهبری مدیران نظام آموزشی، حمایت های مادی و غیرمادی، ارزش های دینی- ملّی، ارزشیابی پژوهش‌محور، پرورش روحیه انتقادی و حل مساله)، راهبرد (خلاقیت و خردمحور شدن آموزش، توانمندسازی منابع انسانی، مشوق های انگیزشی، کارگاه ها و جشنواره های علمی- پژوهشی، ایجاد محیط پژوهش محور و اشاعه فرهنگ پژوهش محور) و پیامد (پیامدهای تحصیلی، پیامدهای فردی، پیامدهای نظام آموزشی و پیامدهای اجتماعی) است.نتیجه گیری: نتایج بخش اعتباریابی، حاکی از تایید مولفه های شناسایی شده در بخش کیفی بوده و نتایج بخش کمی نشان داد که تمامی ابعاد و مولفه های مدل پژوهش، مورد تایید واقع شدند.

design and validation of the research-oriented school model with the approach of improving the quality of the teaching-learning process in schools

introduction: the purpose of the current research was to design and validate the research-oriented school model with the approach of improving the quality of the teaching-learning process in schools.method: the type of qualitative research method and the statistical population, faculty members in the field of educational management and related fields in higher education centers, experts in the field of central research and the teaching-learning process and in the accreditation department, professors in the field of educational management in higher education centers and managers 22 experts were selected by snowball sampling method and 20 experts were selected by targeted sampling method in the accreditation department. for data analysis, the foundation data method with open, axial and selective coding was used in the atlas.ti software, and in the validation section, the delphi method was used in the spss software, and to determine the validity and reliability of the obtained data, from the review the necessary parameters including acceptability (expert review) and confirmability (expert review) were used.findings: according to the results of the qualitative part, the paradigm model has 11 dimensions (categories) and 24 components (concepts) as follows: causal conditions (futuristic thinking towards research, the attitude of research-education development, the necessity of research-oriented in education and the weakness of the education-oriented system) background conditions (upstream policies, curricula, educational content, facilities and infrastructure and students’ motivation), intervention conditions (leadership of educational system administrators, material and non-material support, religious values- national, research-based evaluation, fostering critical spirit and problem solving), strategy (creativity and rationalization of education, empowering human resources, motivational incentives, scientific-research workshops and festivals, creating a research-oriented environment and spreading a research-oriented culture ) and the consequence (educational consequences, individual consequences, educational system consequences and social consequences).conclusion: the results of the validation section indicated the confirmation of the components identified in the qualitative section.