بررسی وضعیت شاخص های خط مشی گذاری آموزشی در موسسات مالی غیر دولتی

پژوهش حاضر با هدف بررسی وضعیت شاخصهای خط مشی گذاری آموزشی در موسسات مالی غیر دولتی انجام شد. روش تحقیق به لحاظ هدف توسعه ای و از نظر نوع داده ها آمیخته اکتشافی متوالی، در بخش کیفی به روش داده بنیاد و در بخش کمّی به روش توصیفی از نوع پیمایشی انجام شد. جامعه آماری در بخش کیفی تعدادی از خبرگان و در بخش کمّی کلیه مدیران و معاونین و کارکنان ستادی موسسات شامل 3850 نفر بود. در بخش کیفی 12 نفر به روش گلوله برفی و در بخش کمّی تعداد 384 نفر انتخاب شدند. ابزار تحقیق پرسشنامه محقق ساخته بود. همچنین cvr با ضریب 0.846 تایید و پایایی آن با ضریب 0.871 تایید شد و یافته ها نشان داد که ابعاد و مولفه های خط مشی گذاری آموزشی عبارتند از 1تاکید بر عوامل راهبردی (توانایی علمی و مهارتی سیاستگذاران آموزشی، تاکید بر واقع گرایی در تدوین خط مشی آموزشی، تاثیر احزاب سیاسی بر تدوین خط مشی آموزشی، تاثیر فرهنگ در تدوین خط مشی آموزشی) 2 تاکید بر عوامل حمایتی ( استفاده از حمایتهای کشوری، استفاده از جامعه علمی، استفاده از حمایت ارگان ها دولتی) 3توجه بر کیفیت آموزشی( تاکید بر ارزیابی در تدوین خط مشی آموزشی، توجه بر رشد کارکنان، تاکید بر عوامل آموزشی و پژوهشی) 4توجه به زیرساخت ها و امکانات آموزشی (فراهم آوردن امکانات آموزشی، اصلاح ساختار سازمانی، توزیع عادلانه بودجه) 5توجه بر توسعه چندگانه (توسعه اقتصادی، سیاسی،اجتماعی، فرهنگی و علمی) 6 توجه برآثار اجرای خط مشی آموزشی (رشد آموزشی، رشد ارزش های انسانی و اخلاقی، ایجاد زمینه توزیع عدالت).

The status of educational policy indicators in nongovernmental financial institutions

The aim of this study was to investigate the status of educational policy indicators in nongovernmental financial institutions. The research method was developmental based on its purpose and in terms of the type of data, it used a mixedmethods sequential exploratory design. The qualitative phase was based on grounded theory, while the quantitative phase used a descriptive survey method. The statistical population in the qualitative phase included a number of experts while the quantitative phase involved all 3850 managers, deputies, and staff members of institutions. In the qualitative phase, 12 experts were selected using snowball method whereas the quantitative phase involved 384 individuals. The research tool was a researchermade questionnaire. Also, CVR was confirmed with a coefficient of 0.846, and its reliability was confirmed with a coefficient of 0.871. Findings showed that the dimensions and components of educational policymaking are: 1 Emphasis on strategic factors (Being realistic in formulating educational policy, the effect of political parties on formulating educational policy, and the effect of culture on formulating educational policy) 2 Emphasis on supportive factors (using national support, using scientific community, using support from government bodies) 3 Paying attention to educational quality (emphasis on evaluation in formulating educational policy, attention to staff growth, and emphasis on educational and research factors) 4 Paying attention to educational infrastructure and facilities (providing educational facilities, reforming the organizational structure, and fair distribution of budget) 5 Paying attention to multiple development (economic, political, social, cultural and scientific development) 6 Paying attention to the effects of implementing educational policy (educational growth, growth of human and moral values, creating the ground for distribution of justice).