تبیین روند دستیابی به دانش معلمی در آموزش بالینی: یک مطالعه نظریه زمینه‎ای

زمینه و هدف: آموزش موثر، نیازمند دانش معلمی است که می‌بایست استادان آن را کسب کنند. این مقاله با هدف تبیین شیوه‌های دستیابی به دانش معلمی، توسط استادان بالینی در علوم پزشکی تدوین شده است.ﺭﻭﺵ بررسی: این مقاله بخشی از یک مطالعه‌ی کیفی است که با روش نظریه ی زمینه‌ای انجام شده است. 27 نفراز استادان بالینی دانشگاه علوم‌پزشکی بیرجند که ﺗﺠﺮﺑﻪ یا دانش لازم را در زمینه آموزش پزشکی داشتند، به صورت نمونه‌گیری هدفمند و نظری انتخاب شدند، روش جمع آوری داده‌ها مصاحبه نیمه‌ساختار یافته بود، که تا زمان اشباع داده ها ادامه یافت. تجزیه و تحلیل داده ها براساس رویکرد کوربین و اشتراوس (2008) انجام گرفت .به منظور تایید نتایج و استحکام و دقت داده‌ها از معیار لینکن و گوبا استفاده شد.یافته‌ها: یافته های نهایی تحقیق شامل طبقات؛ بسترهای اکتساب و شناسایی دانش معلمی به عنوان زمینه، راهبردهای اکتساب دانش به عنوان کد مرکزی، محدودکننده‌های اکتساب و شناسایی دانش معلمی و در نتیجه کمبود و پراکندگی دانش معلمی به عنوان مهمترین دغدغه، مهارت های اکتساب و شناسایی دانش معلمی به عنوان شرایط علی و در نهایت ارتقاءکیفیت و تحول آموزش ، ارتقاء رضایت و یادگیری دانشجویان به عنوان پیامد حاصل شد.نتیجه‌گیری: کسب دانش معلمی نیازمند بهره مندی از راهبردهای یادگیری فردی و توسعه حرفه‌ای در بسترسازمانی، فرهنگی و فردی است، البته بررسی نتایج بکارگیری این راهبردها در ارتقاء دانش معلمی استادان، نقطه آغازی برای ادامه پژوهش‌های آتی است.

Elaborating on the Pedagogical Knowledge Achievement in a Clinical training: A Grounded Study

Background and purpose: aside from professional and subjective knowledge effective education requires pedagogical knowledge, which educators need to acquire. The present study aims to explain the ways to achieve pedagogical knowledge by clinical educators in the field of medicine. Method: in the present qualitative study -grounded theory - 27 clinical instructors of Birjand University of Medical Sciences, with enough experience or knowledge were interviewed (semistructured interview). Based on Corbin and Strauss rsquo;s analytical approach (2008), along with data collection to reach theoretical saturation and grounded theory, constant data comparison was done. Finally, in order to ensure authenticity and consistency of the study Lincoln and Guba rsquo;s criteria were used.Findings: The final findings of the research include category: contexts for acquiring and identifying pedagogical knowledge, knowledge acquisition strategies as a study phenomenon and limiting the acquisition and identification of pedagogical knowledge, and consequently the lack and dispersion of pedagogical knowledge as the most important concern. Acquisition and identification skills of pedagogical knowledge as a causal condition and finally improving the quality and development of education, improving student satisfaction and learning as a result..Conclusion: Acquiring teacher knowledge requires the benefit of individual learning strategies and professional development in the organizational, cultural and individual context. However, examining the results of using these strategies in promoting teachers #39; teacher knowledge is a starting point for future research.