بررسی ارتباط بین هوش هیجانی، راهبردهای انگیزشی یادگیری و عملکرد تحصیلی در دانشجویان دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در سال تحصیلی97-96

زمینه و هدف: بسیاری از محققین هوش هیجانی، باورهای انگیزشی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی را از مولفه‌های مهم در عملکرد تحصیلی دانسته‌اند. هدف از مطالعه‌ی حاضر بررسی ارتباط بین هوش هیجانی و راهبردهای انگیزشی یادگیری با عملکرد تحصیلی در دانشجویان دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بوده است.روش بررسی: در این مطالعه مقطعی، توصیفی-تحلیلی که در سال تحصیلی 97-96 بر روی 196 نفر از دانشجویان رشته‌ی دندانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان شامل 103 نفر دختر و 93 نفر پسر صورت گرفت، جهت ارزیابی هوش هیجانی و باورهای انگیزشی دانشجویان به ترتیب از پرسشنامه هوش هیجانی بردبری (2006) و پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری پینتریج و دیگروت استفاده شد. اطلاعات حاصل در نرم افزار spss نسخه 22 وارد و با استفاده از آزمون‌های ضریب همبستگی پیرسون و آزمون تی مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.یافته ها: طبق نتایج این مطالعه، هوش هیجانی و راهبرد انگیزشی یادگیری ارتباط مستقیم و معناداری با یکدیگر داشته‌اند. (pvalue<0.001) . در حالیکه عملکرد تحصیلی با هوش هیجانی بدون ارتباط معنی دار (p value>0/05) و با راهبردهای انگیزشی یادگیری دارای ارتباط مستقیم و معنادار بود (p value=0.042).نتیجه گیری: هوش هیجانی به صورت غیرمستقیم با واسطه گری راهبردهای انگیزشی بر عملکرد تحصیلی تاثیرگذار است.

The Correlation among Emotional Intelligence, Motivated Strategies for Learning and the Academic Performance of Dental Students in Isfahan University of Medical Sciences during 2017-2018

Background Objective: Most researchers consider emotional intelligence, motivational beliefs, and selfregulated learning strategies as the important components of academic performance. This study aimed to evaluate the relationship between emotional intelligence and motivational strategies for learning with the academic performance in dental students of Isfahan University of Medical Sciences, Isfahan, Iran.Materials and Methods: This crosssectional, descriptiveanalytical study was performed on 196 dental students (103 female and 93 male students) in the academic year of 20172018. Data were collected using BradberryGreaves rsquo; emotional intelligence test (2006) and Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) by Pintrich and De Groot. Data analysis was performed in SPSS version 22 using Pearson rsquo;s correlation coefficient and the independent ttest.Results: According to the results, there was a direct, significant relationship between emotional intelligence and motivational strategies for learning (Pvalue<0.001). Meanwhile, no significant association was found between academic performance and emotional intelligence (P>0.05). On the other hand, a direct significant correlation was reported between academic performance and motivational strategies for learning (P=0.042).Conclusion: According to the results, emotional intelligence indirectly affected academic performance with the mediating role of motivational strategies for learning.