تحلیل کانونی رابطه منزلت‌های هویت تحصیلی با اهمالکاری تحصیلی در میان دانش‌آموزان

پژوهش حاضر در راستای بررسی رابطه ی منزلت های هویت تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی انجام شده است. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری کلیه دانش آموزان گروه نظری پایه سوم متوسطه منطقه کهریزک بوده اند که از این تعداد نمونه ای به حجم 311 نفر با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای، انتخاب شده اند و به دو پرسشنامه ی هویت تحصیلی (واز و ایزاکسون، 2008) و اهمال کاری تحصیلی (سولومون و راث بلوم، 1984) پاسخ داده اند. روایی پرسش نامه ها به وسیله متخصصان تایید شده و پایایی آن ها با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ محاسبه شده است. داده ها طی تحلیل همبستگی بنیادی نشان داد؛ ابعاد منزلت های هویت تحصیلی رابطه معنادار با اهمالکاری تحصیلی دارند. تحلیل کانونی دو مجموعه معنادار بین منزلت های هویت تحصیلی و اهمال کاری تحصیلی را نشان داد. در مجموعه اول ابعاد هویت موفق و هویت زودرس رابطه منفی و هویت دیررس و سردرگم رابطه مثبت و معنادار با مولفه های آماده کردن تکلیف، آمادگی برای امتحان و تهیه مقاله داشتند. در مجموعه دوم هویت تحصیلی دیررس و سردرگم با اهمال کاری رابطه معنادار داشت. میتوان نتیجه گرفت در مدارسی که دانش آموزان از هویت تحصیلی موفق برخوردار باشند، میزان اهمالکاری در دانش آموزان پایین خواهد بود هرچه قدر دانش آموزان از هویت سردرگم و هویت دیررس پایین برخوردار باشند، اهمالکاری تحصیلی بالاتری خواهند داشت.

Canonical analysis of the relationship between academic identity among students with academic procrastinate

The purpose of this research was to study the relationship between academic identity and Academic procrastination. The research method is descriptive ndash correlational. The Statistical population of this study were third grade students of secondary school in Kahrizak in the 2013 2014 school years (1078) that the sling were selected with using of cluster sling of 311 people and responded to questionnaires of academic identity (Was Isaacson, 2008) and Academic procrastination questionnaires (Solomon Rothblum, 1984). For determining of Questionnaire validity according to experts and for estimating reliability, Cronbachrsquo s alpha formula is used. The findings obtained using the Canonical correlation analysis showed that the dimensions of academic identity have a significant relationship with studentrsquo academic procrastination. Canonical analysis showed two significant set of academic identity and academic procrastination. In the first set, dimensions of Achievement identity and Moratorium identity has negative relationship and dimensions of Foreclosure Identity and Diffusion identity has positive and significant relationship with preparing task, readiness for exam and paper preparation. In the second set, academic Foreclosure Identity and Diffusion identity has significant relationship with academic procrastination. In general, it can be concluded, students have a high Achievement and Moratorium identity, academic procrastination rate of students would be low. Matter how students have low Foreclosure and Diffusion Identity students will have a high academic procrastination.