کاوشی در نحوه به کارگیری تمرینات آگاهی انگیزی در آموزش دستور زبان فارسی به غیر فارسی زبانان

یکی از مهمترین مسائلی که بر تعمیق یادگیری زبان اثر می گذارد، استفاده از تمرینات آگاهی انگیزی در فرایند آموزش دستور زبان به یادگیرندگان است. تمرینات آگاهی انگیزی میتواند ارتباط بین دستور زبان و محیط واقعی استفادۀ آن را تسهیل کند. این مقاله، به بررسی چگونگی استفاده از تمرینات آگاهی انگیزی در مجموعه کتابهای آموزش زبان فارسی به غیرفارسی زبانان پرداخته است. در این راستا، سه ساختار دستور زبانی مشترک، بین متداولترین مجموعه کتابهای آموزش زبان فارسی در ایران به صورت تصادفی انتخاب و بررسی شدند. طبق نتایج این بررسی، الگوی اصلی آموزش دستور زبان در این کتابها، روش ارائه – تمرین است که منجر به سطح بالایی از درستی در تولید ساختارهای دستور زبانی می شود. این کتابها روش استنتاجی را به کار می برند و به دنبال ایجاد آگاهی انگیزی نیستند. اگرچه روش استنتاجی باعث سرعت در آموزش می شود و توضیحات دقیق تری را در بر دارد؛ اما این نکتة منفی را ترویج می کند که یادگیریدستور زبان، مستلزم تعامل یادگیرندگان با مطالب کتابهای آموزشی نیست. علاوه بر آن، این کتابها نمی توانند دو سبک یادگیری تحلیلی و جامع نگر را پوشش و قدرت تجزیه و تحلیل یادگیرندگان را ارتقا دهند. به همین دلیل، ارتقای آگاهی طراحان کتابهای آموزشی از توانایی های بالقوۀ الگوهای ارائه دستور زبان ضروری است.

an analysis of consciousness raising tasks for grammar teaching in persian language teaching textbooks

one of the influential factors in deep language learning is the usage of consciousnessraising tasks in grammar teaching. these tasks facilitate language learning throughstrengthening the link between grammar rules and the real contexts of using them. thisstudy explored the way consciousness raising tasks are employed in persian languageteaching (plt) series. in so doing, it randomly selected and analyzed threegrammatical structures common to the most famous plt series in iran. based on ourresearch, these textbooks mainly follow the presentation-practice approach ofgrammar presentation which leads to high levels of grammatical accuracy. the seriesuse the deductive way of grammar presentation, and do not use the consciousnessraising tasks. although the deductive approach decreases teaching time and involvesmore accurate explanations, it privileges the idea that language learning doesn’t neadlearners` engagement in the learning process. moreover, it doesn’t cover learners`analytic and holistic learning styles and does not improve their critical thinking. thus,material developers need to pay more attention to the potentials of the grammaticaltasks they employ.