رابطه مولفه های سهل انگاری اجتماعی و هویت اجتماعی با عملکرد تحصیلی دانشجویان

مقدمه: هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه مولفه­های سهل­انگاری اجتماعی و هویت اجتماعی  با عملکرد تحصیلی در دانشجویان بود.روش: پژوهش از نوع همبستگی و نمونه شامل 200 دانشجوی دانشگاه پیام نور مرکز بوکان بود که با روش نمونه­گیری در دسترس انتخاب شدند و به پرسشنامه­های سهل­انگاری اجتماعی، هویت اجتماعی و پیشرفت تحصیلی پاسخ دادند. داده­ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تجزیه و تحلیل شدند. یافته­ها: نتایج نشان داد که بین سهل­انگاری اجتماعی با هویت اجتماعی همبستگی منفی و معنی­داری وجود دارد. هر دو زیر مقیاس آن بعد فردی و بعد جمعی هویت با سهل­انگاری همبستگی منفی و معنی­داری وجود دارد. سهل­انگاری اجتماعی با عملکرد تحصیلی همبستگی منفی و معنادارحاصل شد، بی­تفاوتی به عنوان یکی از مولفه­های سهل­انگاری اجتماعی نیز باعملکرد تحصیلی همبستگی منفی و معنادار به دست آمد، اما بعد دیگر سهل­انگاری اجتماعی به نام توجه به خود با عملکرد تحصیلی رابطه معنادار حاصل نشد. همچنین هویت اجتماعی با عملکرد تحصیلی  همبستگی مثبت و معنی­داری وجود دارد و همچنین بین بعد جمعی و فردی هویت با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معنی­داری وجود دارد.       نتیجه­گیری: با توجه به نتایج پژوهش می­توان گفت که سهل­انگاری اجتماعی رابطه منفی و معناداری با هویت اجتماعی و عملکرد تحصیلی دارد، در حالی که  هویت اجتماعی رابطه مثبت و معنادار با عملکرد تحصیلی دارد.

The Relationship between Social Procrastination and Social Identity and Students’ Academic Performance

Introduction :This study aimed at investigating the relationship between social procrastination, social identity, and students’ academic performance. Method: The design was correlational and the sle consisted of 200 students of Payam Noor University, Bukan center. Sling was based on available sling and three questionnaires including Social Procrastination, Social Identity, and Academic Achievement were employed to collect the data. Pearson correlation and multiple regression analyses were used to analyze the data. Results: The results showed a significant negative correlation between Social Identity and Social Procrastination.  Both the individual and collective identities showed a significant negative correlation with Social Procrastination. Indifference, as one of the components of Social Procrastination, had a significant negative correlation with academic performance, but there was no significant relationship between attention to self, as another aspect of Social Procrastination, and academic achievement. Furthermore, Social Identity had a significant positive correlation with academic performance. Among the other aspects, the individual and collective identity had a significant positive correlation with academic performance. Conclusions: According to the results, it can be claimed that Social Procrastination has a negative relationship with academic performance and social identity, while social identity has a significant positive correlation with academic performance.