نقش فرسودگی شغلی معلمان (فرسودگی هیجانی و نقصان کفایت شخصی) و ابعاد تعامل معلم - دانش‌آموز در شادکامی دانش آموزان

هدف از این مطالعه بررسی نقش فرسودگی شغلی معلمان (فرسودگی هیجانی و نقصان کفایت شخصی) و ابعاد تعامل معلم- دانش‌آموز در شادکامی دانش‌آموزان بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان و دانش آموزان پایه ششم ابتدایی ناحیه دو یزد که در سال 98-1397 مشغول به تحصیل و تدریس بودند را شامل می‌شود. نمونه‌ای مشتمل بر 50 معلم (25 مرد و 25 زن) و 350 دانش آموز (175 پسر و 175 دختر) به صورت تصادفی طبقه‌ای انتخاب گردید. دو مولفه ی فرسودگی هیجانی و نقصان کفایت شخصی از پرسشنامه فرسودگی شغلی مزلاچ (1981) توسط معلمان و پرسشنامه های تعامل معلم- دانش آموز وابلز و همکاران (1993) و شادکامی آکسفورد آرگیل و لو (1991) توسط دانش آموزان تکمیل گردید. داده ها با استفاده از آزمون t مستقل و رگرسیون چندگانه با روش گام به گام تحلیل شد. به طور کلی نتایج حاکی از آن بود که دانش آموزان مربوط به معلمان دارای فرسودگی هیجانی و نقصان کفایت شخصی پایین تر، از میزان شادکامی بیشتری برخوردارند و از بین ابعاد تعامل معلم – دانش آموز، متغیرهای عدم رضایت و رفتار سخت گیرانه پیش بینی کننده های منفی و رهبری و رفتار کمک کننده/ دوستانه، پیش بینی کننده های مثبت شادکامی دانش آموزان می باشند.

the role of teachers’ burnout (emotional exhaustion and decreased personal accomplishment) and the dimensions of teacher-student interactions in students’ happiness

the research aimed to study the role of teachers’ burnout (emotional exhaustion and decreased personal accomplishment) and the dimensions of teacher-student interactions in students’ happiness. the statistical population of the study includes all yazd teachers and students of elementary schools (sixth grade) in the 2018-2019 academic year. the sample group consisted of 50 teachers (25 men and 25 women) and 350 students (175 boys and 175 girls) selected by stratified random sampling method. the two components of emotional exhaustion and decreased personal accomplishment from the maslach burnout inventory (1981) were completed by teachers and the students were asked to complete the teacher-student interaction questionnaires by wabels et al. (1993) and the oxford happiness questionnaire by argyle and lu (1991). data were analyzed by independent t-test and stepwise multiple regression method. generally, the results showed that the teachers with lower emotional exhaustion and decreased personal accomplishment have happier students. among teacher-student interactions dimensions, negative predictors of students’ happiness included dissatisfied and strict behavior variables, and positive predictors included leadership and helping/friendly behavior.