شناسایی و اعتباربخشی چارچوب نظری برنامه درسی پژوهش محور و تحلیل آن در محتوای علوم تجربی پایه ششم ابتدایی

پژوهش حاضر با هدف شناسایی و اعتباربخشی چارچوب نظری برنامه درسی پژوهش محور و تحلیل آن در محتوای کتاب علوم تجربی پایه ششم ابتدایی، به شیوه اسنادی به همراه اعتباربخشی گروه های کانونی و نیز تحلیل محتوی، انجام شد. نتایج نشان داد؛مهم ترین ابعاد برنامه درسی پژوهش محور را می توان در چهارده بعد ؛ پویایی، ساخت دانش، معلم‌پژوهنده، آزمون‌پذیر‌بودن، تمرین و فعالیت‌محوری، تعاون و همکاری، پرسشگری، تفکر انتقادی، مساله‌مداری، خودانگیختگی، ارزیابی، کاوشگری، اکتشاف و یادگیری خو‌تنظیمی تدوین نمود. از میان این ابعاد چهارده گانه از منظر متخصصان ، مولفه مساله مداری دارای بالاترین و مولفه تعاون و همکاری دارای پایین ترین رتبه بوده است. علاوه بر این، میزان انطباق ابعاد برنامه درسی پژوهش محور با محتوای کتاب علوم تجربی بسیار متفاوت است. به طوری که بیشترین اهمیت مربوط به مولفه پرسشگری و کمترین اهمیت مربوط به مولفه یادگیری خودتنظیمی است. همچنین نتایج نشان داد بین محتوای کتاب علوم تجربی پایه ششم ابتدایی با ابعاد برنامه درسی پژوهش محور اعتباربخشی شده از منظر خبرگان، انطباق وجود ندارد. بر اساس نتایج بدست امده پیشنهاد می شود برنامه ریزان ومولفان در ویراست های اتی کتاب علوم تجربی مولفه های کمتر پرداخته شده را مورد تاکید بیشتر قرار داده و از طریق برگزاری کارگاههای اموزش ضمن خدمت معلمان را با مولفه های شناسایی شده در این پژوهش بیشتر اشنا کنند.

Identifying and Validating the Theoretical Framework of Research-Based Curriculum and Its Analysis in the Content of Experimental Sciences in the Sixth Grade of Elementary School

The present study was conducted with the aim of identifying and validating the theoretical framework of the researchbased curriculum and analyzing it in the content of the Experimental Sciences textbook in the sixth grade of elementary school. The research was done using a documentary method with the validation of focus groups as well as content analysis. The results showed that the most important dimensions of the researchbased curriculum can be grouped in fourteen dimensions: dynamism, knowledge building, teacher research, testability, practice and activityorientedness, cooperation, questioning, critical thinking, problemorientedness, selfmotivation, evaluation, exploration, discovery, and selfregulated learning. Among these fourteen dimensions, from the perspective of experts, the component of problemorientedness has the highest and cooperation has the lowest rank. In addition, the degree to which the dimensions of researchbased curriculum conform to the content of the Experimental Sciences textbook varies greatly, so that the greatest importance is related to the component of questioning and the least importance is related to the component of selfregulated learning. The results also showed that there is no correspondence between the content of the Experimental Sciences textbook in the sixth grade of elementary school and the dimensions of the researchbased curriculum accredited from the perspective of experts. Based on the obtained results, it is suggested that the planners and authors emphasize more on the less addressed components in the future editions of the book of Experimental Sciences and, by holding inservice training workshops, make teachers more familiar with the components identified in this study.