اثربخشی «آموزش کارکردهای اجرایی» بر خود تنظیمی هیجانی واضطراب آزمون دانش آموزان دختر دارای اختلال در نوشتن

مقدمه: لازمه کمک به دانش آموزان با اختلال در نوشتن، شناخت عوامل موثر بر ایجاد مشکلات و بهبود آن ها با استفاده از روش های مختلف است. پژوهش حاضر با هدف تعیین آموزش کارکردهای اجرایی بر خودتنظیمی هیجانی و اضطراب آزمون دانش آموزان دختر دارای اختلال در نوشتن انجام شد.روش کار: روش پژوهش از نوع نیمه تجربی و پیش آزمون، پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری شامل، کلیه دانش‌آموزان دختر دارای اختلال در نوشتن مراجعه‌ کننده به مرکز آموزشی توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری اسلام آباد غرب در سال 1398 بودند که مطابق با پرونده مشاوره های روانشناختی، دارای اختلال در نوشتن بودند. تعداد آن‌ها در حدود 129تن بود. نمونه ها به تعداد 30 تن با روش نمونه گیری در دسترس انتخاب و با روش تصادفی ساده با استفاده از قرعه کشی در 2 گروه مداخله و کنترل به صورت تصادفی جایگزین شدند. گرداوری داده ها با پرسشنامه جمعیت شناختی، آزمون بیان نوشتاری (written (expression test)، پرسشنامه خودتنظیمی هیجانی (emotional selfregulation questionnaire) و سیاهه اضطراب آزمون (test anxiety inventory) بود. روایی محتوا به روش کیفی و پایایی به روش همسانی درونی با محاسبه ضریب آلفا کرونباخ اندازه گیری شد. گروه مداخله به مدت 10هفته، آموزش کارکردهای اجرایی دریافت کردند. در مراحل پیش آزمون و پس آزمون برای 2 گروه مداخله و کنترل پرسشنامه ها تکمیل شد. در طی این مدت گروه کنترل هیچ نوع مداخله ای دریافت نکرد و پس از پایان مداخله، دوره آموزشی مربوط در همان مرکز برای آن ها برگزار شد. داده ها در نرم افزار اس پی اس اس نسخه 24 تحلیل شد.یافته ها: تفاوت معناداری بین 2 گروه مداخله و کنترل در مرحله پس آزمون نشان داده شد (0.01>p). میزان خودتنظیمی هیجانی در گروه مداخله به طور معناداری نسبت به گروه کنترل در مرحله پس آزمون افزایش یافت (0.01>p). بعلاوه، میزان اضطراب آزمون گروه مداخله به طور معناداری نسبت به گروه کنترل در مرحله پس آزمون کاهش یافته است (0.01>p).نتیجه‌گیری: آموزش کارکردهای اجرایی بر میزان خودتنظیمی هیجانی و اضطراب آزمون دانش‌آموزان دختر دارای اختلال در نوشتن اثربخشی مثبت و معناداری دارد. پیشنهاد می شود معلمان از آموزش کارکردهای اجرایی برای افزایش میزان خودتنظیمی هیجانی و کاهش اضطراب آزمون دانش‌آموزان دختر دارای اختلال در نوشتن استفاده کنند.

The Effectiveness of Executive Function Training on Emotional Self-Regulation and Test Anxiety of Female Students with Writing Disorders

Introduction: It is necessary to help students with writing disorders to recognize the factors that affect the creation of problems and improve them using different methods. The aim of this study was to determine the effectiveness of Executive Function Training on emotional selfregulation and test anxiety of female students with writing disordersMethods: The research method is quasiexperimental and pretest, posttest with control group. The statistical population included all female students with writing disorders who referred to the Rehabilitation Training Center for Special Learning Disabilities in Islamabad West Education Department in 2019, who according to the psychological counseling file, had writing disorders. There were about 129 of them. Samples were selected from 30 people by convenience sampling method and were randomly replaced by random assignment method using lottery in 2 intervention and control groups. Data were collected using a demographic questionnaire, ldquo;Written Expression Test rdquo;, ldquo;Emotional SelfRegulation Questionnaire rdquo; and ldquo;Test Anxiety Inventory rdquo;. Content validity was measured by qualitative method and reliability by internal consistency method by calculating Cronbach #39;s alpha coefficient. The intervention group received Executive Function Training for 10 weeks. In the pretest and posttest stages, questionnaires were completed for both intervention and control groups. During this period, the control group did not receive any intervention and after the intervention, the relevant training course was held for them in the same center. Data were analyzed in SPSS. 24. Results: Significant differences were shown between the intervention and control groups in the posttest stage (P<0.01). The level of emotional selfregulation in the intervention group increased significantly compared to the control group in the posttest stage (P<0.01). In addition, the test anxiety of the intervention group was significantly reduced compared to the control group in the posttest stage (P<0.01). Conclusions: Executive Function Training has a positive and significant effect on the level of emotional selfregulation and test anxiety of female students with writing disorders. It is suggested that teachers use the above method to increase the level of emotional selfregulation and reduce the test anxiety of female students with writing disorders.