بررسی رابطه میان مولفه‌های هوش هیجانی، تامل عمیق و فرسودگی شغلی و تفاوت سطح این مولفه‌ها نسبت به سطح تحصیلات معلمان زبان انگلیسی

هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه میان مولفه‌های هوش هیجانی و تامل عمیق با فرسودگی شغلی در میان معلمان زبان انگلیسی و تاثیر سطح تحصیلات آن‌ها در این متغیرهاست. نمونه آماری این مطالعه متشکل از125 نفر از معلمان زبان انگلیسی بود که در آموزشگاه‌های خصوصی آموزش زبان انگلیسی در استان‌های کردستان و همدان در حال تدریس بودند. جهت جمع‌آوری داده‌ها از پرسش‌نامه‌های فرسودگی شغلی، تامل عمیق معلمان و هوش هیجانی استفاده شد. نتایج به دست آمده نشان داد که هوش هیجانی و تامل عمیق به‌طور منفی و معناداری با فرسودگی شغلی رابطه دارند. همچنین تعدادی از مولفه‌های هوش هیجانی و تامل عمیق با مولفه‌های فرسودگی شغلی رابطه معنادار و معکوسی داشتند. بعلاوه نتایج این مطالعه تفاوت‌های معناداری را در میان سطح هوش هیجانی معلمان با توجه به سطح تحصیلات آن‌ها نشان داد؛ اما هیچ تفاوت معناداری در میزان فرسودگی شغلی و تامل عمیق معلمان نسبت به سطح تحصیلات آن‌ها یافت نشد. با توجه به نتایج این تحقیق، پیشنهاد می‌شود برنامه‌هایی در جهت توسعه مهارت‌های هوش هیجانی و تامل عمیق برای معلمان زبان انگلیسی برگزار شود تا معلمان بتوانند مهارت‌های خود را به‌منظور پیشگیری از فرسودگی شغلی افزایش دهند.

Investigating the Relationship among Components of Emotional Intelligence, Reflectivity and Burnout and their relationship with EFL Teachers’ educational degrees

The present study was conductedto investigate the relationship among the components of teachers’ burnout, emotional intelligence, and reflectivity with a sample of 125 Iranian EFL teachers from several private language institutes in Kurdistan and Hamedan. Moreover, differences in the components of teachers’ burnout, emotional intelligence, and reflectivity were examined with respect to teachers’ educational degree. To answer the research questions, the Maslach Burnout InventoryEducators Survey (Maslach, Jackson, &Leiter, 1996), Teacher reflectivity (Akbari, Behzadpour and Dadvand, 2010) and BarOn EQI (1997) were used. The findings showed that emotional intelligence and reflectivity were reversely correlated with burnout. In addition, there were significant relationships among some of the components of emotional intelligence and reflectivity with burnout components. The results of the study also revealed that there were significant differences between teachers’ level of emotional intelligence with respect to their educational degree. However, no significant differences were found between teachers’ burnout and reflectivity with respect to their educational degree. Based on the results of this study, it is suggested that reflection and emotional learning programs be incorporated into EFL teachers’ training programs to focus particularly on developing skills in preventing burnout.