ارتباط میان هیجانات، هوش هیجانی-حسی و نمره نوشتاری: مقایسه دانشجویان ایرانی و عراقی رشته زبان انگلیسی

با معرفی هوش هیجانی-حسی و نقش آن در آموزش و یادگیری در سال‌های اخیر، مطالعه تاثیر حواس و هیجانات بر یادگیری مهارت‌های زبانی اهمیت یافته است. پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش هوش هیجانی-حسی و هیجانات در مهارت نوشتاری و مقایسه آن بین زبان‌آموزان ایرانی و عراقی انجام شده است. ازاین‌­رو از 301 دانشجوی ایرانی و عراقی رشته زبان انگلیسی خواسته شد تا دو پرسشنامه «هوش هیجانی-حسی» و «هیجانات در حین نوشتن» را پر کنند. نتایج نشان داد نمره نوشتاری زبان‌آموزان با هیجانات مثبت آن‌ها رابطه معنادار مثبت و با هیجانات منفی آن‌ها رابطه معنادار منفی دارد. همچنین بین برخی از هیجانات تجربه‌شده زبان‌آموزان ایرانی و عراقی مانند خستگی، لذت، امید و آسودگی تفاوت معناداری مشاهده شد و در برخی از هیجانات ازجمله اضطراب، لذت و غرور از نظر عوامل انسانی و غیرانسانی به‌وجود‌آورنده هیجانات تفاوت معناداری وجود داشت. افزون‌بر‌این، یافته‌ها نشان داد هوش هیجانی-حسی به‌طور مثبت و معناداری نمرات مهارت نوشتاری زبان‌آموزان ایرانی و عراقی را پیش‌بینی می‌کند. درنهایت، نتایج موردبحث قرار گرفت و کاربردهای آن در زمینه آموزش زبان ارائه شد.

the relationships among emotions, emo-sensory intelligence, and writing score: a comparison of iranian and iraqi efl students

the present study attempted to investigate and compare iranian and iraqi english as a foreign language (efl) university students' emotional states experienced in writing classes. to do this, 301 iraqi and iranian university students were asked to fill out the writing emotions scale (wes) and the emo-sensory intelligence scale (esq). the results revealed that students' writing scores had a significantly positive relationship with their positive emotions and a significantly negative relationship with their negative emotions. moreover, significant differences were found between some of the emotions experienced by iranian and iraqi students in terms of human and non-human writing elements, i.e., boredom, enjoyment, hope, and relief. the findings also indicated that esq positively predicts both iranian and iraqi students' writing scores mediated by positive and negative emotions. finally, the results were discussed and implications were provided in the context of language education.