راهبردهای مدرّسان زبان انگلیسی ایرانی برای اصلاح خطاهای خود در کلاس درس و عوامل موثر بر انتخاب آنها

این پژوهش راهبردهای به‌کارگرفته شده توسّط مدرّسان زبان انگلیسی برای اصلاح خطاهای ایجادشده توسّط خودشان در کلاس درس را مورد بررسی قرار داد. هدف این مطالعه بررسی میزان استفاده از هر راهبرد و عوامل موثر بر انتخاب روش اصلاح خطا توسّط مدرّسان بود. دوازده مدرّس باتجربۀ زبان انگلیسی ایرانی تبار به‌طور هدفمند برای شرکت در این مطالعه انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته، مشاهدات کلاسی و مصاحبه‌های یادآوری انگیخته جمع‌آوری و با استفاده از رویکرد تحلیل موضوعی تجزیه‌وتحلیل شدند. یافته‌ها نشان داد که مدرّسان شرکت‌کننده از راهبردهای مختلفی از جمله اصلاح فوری خود، اصلاح تاخیری خود، اصلاح توسّط فراگیران و پذیرش و توضیح خطاها استفاده می‌کردند. انتخاب راهبردها تحت تاثیر عواملی مانند باورهای آموزشی، دانش محتوایی و مهارت‌های مدیریت کلاس قرار داشت. مدرّسان به‌طورکلّی خطاهای ایجادشده توسّط خود را جدّی‌تر و نیازمند اصلاح فوری در مقایسه با خطاهای فراگیران می‌دانستند.

iranian efl teachers’ strategies to correct their induced errors in the classroom and the factors influencing their approaches

his study explored the strategies employed by iranian efl teachers to correct their induced errors in the classroom. the extent to which each strategy was used by the teachers was examined and the factors influencing their selection of error correction strategies were investigated. twelve experienced iranian efl teachers were purposefully selected to participate in the study. data were collected through semi-structured interviews, classroom observations, and stimulated recall interviews. the data was analyzed using a thematic analysis approach. the findings revealed that the participating teachers employed various strategies to address their induced errors, including immediate self-correction, delayed self-correction, eliciting learner correction, and acknowledging and explaining errors. these strategies were influenced by factors such as pedagogical beliefs, content knowledge, and classroom management skills. the teachers generally viewed their induced errors as more serious and in need of immediate correction compared to learner errors.