رابطه باورهای فراشناختی درباره اهمال ‌کاری و اهمال ‌کاری تصمیم‌ گیری: نقش واسطه‌ای خود تنظیمی در تمرکز

پژوهش حاضر با هدف تجزیه و تحلیل عوامل تعیین‌ کننده‌ اهمال ‌کاری تصمیم‌گیری در بین دانشجویان و ارزیابی یک مدل معادلات ساختاری، که در آن خودتنظیمی در تمرکز رابطه‌ بین باورهای فراشناختی درباره‌ اهمال‌کاری و اهمال‌کاری تصمیم‌گیری را واسطه‌گری می‌کرد، انجام شد. بر اساس فرمول کوکران، 391 دانشجو از سه دوره‌ تحصیلی کارشناسی، کارشناسی‌ارشد و دکتری که در سال تحصیلی 1401-1400 در دانشگاه یزد مشغول به تحصیل بودند، با روش تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند و پرسشنامه‌ باورهای فراشناختی درباره‌ اهمال‌کاری (فرنی و همکاران، 2009)، مقیاس اهمال‌کاری پرسشنامه‌ تصمیم‌گیری ملبورن (مان و همکاران، 1997) و مقیاس‌ خودتنظیمی در تمرکز پرسشنامه‌ راهبردهای یادگیری و مطالعه (واینستین و پالمر، 2002) را، تکمیل کردند. تحلیل داده‌ها با استفاده از مدل‌یابی معادلات ساختاری انجام شد و مدل فرضی تاحدزیادی تایید گردید. نتایج حاصل از مدل‌یابی معادلات ساختاری نشان دادند که: باورهای فراشناختی مثبت و منفی درباره‌ اهمال‌کاری، بر خودتنظیمی در تمرکز تاثیر منفی دارند. هم‌چنین خودتنظیمی در تمرکز، در رابطه‌ بین باورهای فراشناختی مثبت و منفی درباره‌ اهمال‌کاری و اهمال‌کاری تصمیم‌گیری، نقش واسطه‌ای ایفا می‌کند. این یافته‌ها، مبنایی برای بررسی اهمال‌کاری تصمیم‌گیری، به‌عنوان مانعی برای موفقیت تحصیلی فراهم کرده و بر نقش حیاتی راهبردهای یادگیری خودتنظیمی، در پیش‌بینی تمایل به تاخیر در موقعیت‌های تصمیم‌گیری، تاکید داشتند.

the relationship between metacognitive beliefs about procrastination and decisional procrastination: the mediating role of self-regulation in concentration

the present study was conducted to analyze the determinants of decisional procrastination among students and evaluate a structural equation model, in which self-regulation in concentration mediates the relationship between metacognitive beliefs about procrastination and decisional procrastination. based on cochran's formula, 391 students from three courses of undergraduate, master, and doctoral studies who were studying at yazd university in the academic year of 2021-2022 were selected by cluster random method and completed the metacognitive beliefs about procrastination questionnaire (fernie et al., 2009), the procrastination scale of the melbourne decision-making questionnaire (mann et al., 1997) and the self-regulation in concentration scale of the learning and study strategies questionnaire (weinstein & palmer, 2002). data analysis was done using structural equation modeling and the hypothesized model was largely confirmed. the results of structural equation modeling showed that: positive and negative metacognitive beliefs about procrastination have a negative effect on self-regulation in concentration. also, self-regulation in concentration plays a mediating role in the relationship between positive and negative metacognitive beliefs about procrastination and decisional procrastination. these findings provided a basis for examining decisional procrastination as an obstacle to academic success and emphasized the vital role of self-regulated learning strategies in predicting the tendency to delay in decision-making situations.