مدل ‌یابی روابط خوش ‏بینی تحصیلی، هیجان ‌ها و تعامل معلم دانش‏آموز

پژوهش حاضر با هدف آزمون نقش واسطه‌ای هیجانات معلم در رابطة خوش‏بینی تحصیلی معلمان و رابطة بین‌فردی معلم دانش‏آموز انجام شد. در پژوهش همبستگی حاضر، 306 معلم به مقیاس خوش‏بینی تحصیلی معلمان (وولفولک هوی، هوی و کارز، 2008)، سیاهه هیجانات معلم (چن، 2016) و پرسشنامه تعامل معلم (لارداسمی و کنی، 2001) پاسخ دادند. از روش آماری مدل‌یابی معادله ساختاری برای آزمون مدل مفروض میانجیگری هیجانات معلم در رابطة خوش‏بینی تحصیلی معلمان و رابطة بین‌فردی معلم دانش‏آموز استفاده شد. نتایج نشان داد که رابطه بین خوش‌بینی معلم با هیجانات مثبت و رفتارهای مثبت رابطه بین‌فردی مثبت و معنادار و با هیجانات منفی و رفتارهای منفی رابطه بین‌فردی، منفی و معنادار بود. همچنین، نتایج مربوط به آزمون مدل مفروض نشان داد که مدل مفروض واسطه‌مندی کامل هیجانات معلم در رابطة بین خوش‏بینی معلمان و رابطة بین‌فردی معلم دانش‏آموز با داده‌ها برازش مطلوبی داشت. در مجموع، نتایج پژوهش حاضر نشان داد که تلاش برای فهم ظرفیت‌های تفسیری خوش‌بینی تحصیلی در پیش‌بین مدل‌های مثبت و منفی رفتار رابطه بین‌فردی معلم دانش‌آموز می‌تواند در بستر تمایزیافتگی در تجارب هیجانی مثیت و منفی معلمان معنا شود.

modeling the relationships of academic optimism, emotions and teacher-student interaction

this study examined the mediating effect of teacher emotions on the relationship between teachers’ academic optimism and interpersonal teacher behavior model. in a sample consisting of 306 men teachers, the teacher’ academic optimism scale (taos, woolfolk hoy, hoy kurz, 2008), the teacher emotion inventory (tei, chen, 2016) and the questionnaire on teacher interaction (qti, lourdusamy khine, 2001) were administered. structural equation modeling was used to assess the mediating effects of teacher emotions on the relationship between teachers’ academic optimism and interpersonal teacher behavior. results showed that there is a positive significant correlation between teachers’ academic optimism with positive emotions and positive interpersonal teacher behavior and a negative significant correlation with negative emotions and negative interpersonal teacher behavior. results also indicated that there is a negative significant correlation between positive emotions with negative interpersonal teacher behavior and a positive significant correlation whit positive interpersonal teacher behavior and there is a negative significant correlation between negative emotions with positive interpersonal teacher behavior and a negative significant correlation whit negative interpersonal teacher behavior. results showed that the fully mediated model of teacher emotions on the relationship between teachers’ academic optimism and interpersonal teacher behavior had acceptable fit to data. overall, the results of the present study showed that trying to understand the interpretative capacities of academic optimism in predicting positive and negative models of teacher-student interpersonal behavior can be interpreted in the context of differentiation between positive and negative teachers’ emotional experiences.