مقایسه اثربخشی آموزش معکوس و راهبرد فراشناختی بر خودشکوفایی دانش آموزان و ارائه راهکارهای عملیاتی

این پژوهش با هدف مقایسه اثربخشی آموزش معکوس و راهبرد فراشناختی بر خودشکوفایی دانش آموزان و ارائه راهکارهای عملیاتی انجام شد. روش پژوهش ازنظر هدف کاربردی و ازنظر روش جمع‌آوری داده‌ها، نیمه آزمایشی از نوع پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانش‌آموزان دختر دوره اول متوسطه ناحیه 1 کرج در سال 1400 بودند که طبق ملاک‌های ورود و خروج در پژوهش تعداد 45 نفر بر اساس فرمول کوکران و بر اساس روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب و به‌صورت تصادفی در سه گروه تقسیم‌بندی شدند. ابزارهای مورداستفاده در این پژوهش، پرسشنامه خودشکوفایی جونز و کراندال (1986) بود. در مرحله پیش‌آزمون متغیر وابسته روی گروه آزمایشی اول، گروه آزمایش دوم و گروه کنترل اجرا شد. متغیر مستقل (آموزش معکوس) بر روی گروه آزمایش اول و آموزش راهبردهای فراشناختی روی گروه آزمایش دوم اجرا شد و گروه کنترل به روش سنتی آموزش دیدند. در مرحله پس‌آزمون متغیر وابسته روی هر سه گروه آزمایش اول، آزمایش دوم و گروه کنترل اجرا و در مرحله پیگیری یعنی یک ماه پس از مرحله پس‌آزمون متغیرهای وابسته روی هر دو گروه آزمایشی اجرا شد. جهت تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از آمار توصیفی و جهت آزمون فرضیه‌های پژوهش از آمار استنباطی استفاده شد. یافته‌های پژوهش نشان داد که تفاوت میانگین متغیر خودشکوفایی، بین دو گروه تحت آموزش قرار گرفته با گروه کنترل معنادار است (p<0.01). از طرفی نتایج نشان داد که اثربخشی آموزش معکوس با آموزش راهبردهای فراشناختی در درس علوم بر خودشکوفایی در طول زمان از پایداری مناسبی برخوردار است.

investigating the effectiveness of flipped education and metacognitive strategy on self-actualization and its sustainability in students

this research was conducted with the aim of comparing the effectiveness of flipped education and metacognitive strategy on students’ self-actualization and providing operational solutions. the research method was a semi-experimental pre-test and post-test type with a control group in terms of practical purpose and data collection method. the statistical population was all the female students of the first year of high school in the 1st district of karaj in 1400, according to the entry and exit criteria in the study, 45 people were selected based on the cochran formula and based on the purposeful sampling method and randomly divided into three groups. the tools used in this research were the self-actualization questionnaire of jones and crandall (1986). in the pre-test stage, the dependent variable was performed on the first experimental group, the second experimental group and the control group. the independent variable (reversal training) was implemented on the first experimental group and the training of metacognitive strategies was implemented on the second experimental group and the control group was trained in the traditional way. in the post-test phase, the dependent variable was implemented on all three groups of the first experiment group, the second experiment and the control group, and in the follow-up phase, one month after the post-test phase, the dependent variables were implemented on both experimental groups. descriptive statistics were used to analyze the data and inferential statistics were used to test the research hypotheses. the findings of the research showed that the difference in the average of the self-actualization variable between the two groups under training and the control group is significant (p<0.01). the results showed that the effectiveness of reverse education with the teaching of metacognitive strategies in science lessons on self-actualization has a good stability over time.