پیش‌بینی پاسخ به شکست بر‌اساس قالب‌های‌ذهنی زبانی در میان زبان‌آموزان ایرانی: نقش واسطۀ جهت‌گیری هدف و یادگیری خودتنظیمی

قالب‌های‌ذهنی به عنوان یک سیستم شناختی-انگیزشی مشخص می‌کنند که چگونه افراد درباره ویژگی‌های شخصیتی خود، تلاش، موفقیت و شکست در شرایط مختلف فکر می‌کنند. هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطۀ بین قالب‌های‌ذهنی زبانی با پاسخ به شکست در میان زبان‌آموزان با نقش واسطۀ جهت‌گیری هدف و یادگیری خودتنظیمی بود. روش این پژوهش از نوع توصیفی و بر‌اساس تحلبل مسیر است. جامعه آماری را تمامی زبان‌آموزان موسسات آموزش زبان انگلیسی شهرستان بهارستان در سال 1398 تشکیل می‌دادند. نمونه پژوهش شامل 205 زبان‌آموز (122 دختر و 83 پسر) بودکه به روش تصادفی خوشه‌ای چند مرحله‌ای انتخاب شدند. برای گردآوری داده‌ها از چهار پرسشنامه، قالب‌های‌ذهنی زبانی لو و نوئلز loe and noels(2016)، یادگیری خودتنظیمی pintrich and degroot (1990)، جهت‌گیری هدف elliott and church (1997) و مقیاس پاسخ به شرایط شکست loe and noels (2016) استفاده شد. داده‌ها با استفاده از مدل‌سازی معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل گردید. یافته‌ها نشان داد قالب‌ذهنی زبانی رشد از طریق واسطه‌گری اهداف یادگیری و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر پاسخ تسلط دارای اثر غیرمستقیم مثبت و از طریق واسطه‌گری راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر پاسخ درماندگی-اضطرابی دارای اثر غیرمستقیم منفی بود. همچنین قالب‌ذهنی زبانی ثابت از طریق واسطه‌گری اهداف عملکرد-اجتنابی و باورهای انگیزشی (اضطراب امتحان) بر پاسخ درماندگی-اضطرابی اثر غیرمستقیم مثبت داشت. این‌درحالیست که اثر غیرمستقیم قالب‌های‌ذهنی زبانی بر پاسخ به شکست از طریق جهت‌گیری هدف عملکرد-گرایشی تایید نشد. درنتیجه، مربیان زبان با آگاهی بیشتر از مفهوم قالب‌های‌ذهنی می‌توانند باورهای یادگیرندگان را درباره ماهیت و فرایند اکتساب دانش ارتقا دهند و بر اهمیت اهداف پیشرفت و خودتنظیمی در یادگیری تاکید کنند.

predicting responses in failure situation based on language mindsets among efl learners: mediating role of goal orientation and self-regulated learning

mindsets as a cognitive-motivational system determine how people think about their personal characteristics, effort, success and failure in various situations. the purpose of the present study was to examine the relationship between language mindsets and failure response among efl learners, considering the mediating role of goal orientation and self-regulated learning. the method of this research was descriptive based on path analysis. the statistical population consisted of all learners of english language teaching institutes in baharestan in 1398. participants included 205 efl learners (122 females and 83 males) who were selected by multistage cluster random sampling method. to collect data, four questionnaires were used: language mindset inventory (loe noels, 2016), motivational strategy of learning questionnaire (pintrich degroot, 1990), achievement goal orientation instrument (elliott church, 1997), and response to failure situation scale (loe noels, 2016). the data were analyzed using structural equation modeling. the results showed that growth language mindset had a positive indirect effect on mastery response mediated by learning goals and self-regulated learning strategies, and negative indirect effect on helpless-anxious response mediated by self-regulated learning strategies. also, fixed language mindset had a positive indirect effect on helpless-anxious response mediated by performance-avoidance goal and test anxiety. however, the indirect effect of language mindsets on failure response via performance-approach goal was not confirmed. in conclusion, language educators with greater awareness of the concept of mindsets can promote learner’s beliefs about the nature and process of knowledge acquisition, and emphasize the importance of goals achievement and self-regulation in learning.