تبیین مدل سرزندگی تحصیلی بر اساس خودناتوان‌سازی با میانجی‌گری عشق به یادگیری، عزّت‎نفس و مهارت‎های خودتنظیمی

پژوهش حاضر با هدف تبیین مدل سرزندگی تحصیلی بر اساس خودناتوان‌سازی با میانجی‎گری عشق به یادگیری، عزّت‎نفس و مهارت‎های خودتنظیمی انجام شده است. جامعه‌ی آماری شامل کلیه‌ی دانش‌آموزان دختر و پسر دبیرستان‌های شهر پلدختر( حدوداً 3990) بوده است که بر اساس جدول کرجسی و مورگان، 350 نفر (175 دختر و 175 پسر) به روش تصادفی مرحله ای انتخاب شدند و پرسشنامه‌های خودناتوان‌سازی، سرزندگی تحصیلی، عزّت‎نفس، عشق به یادگیری و خودتنظیمی را تکمیل کردند. یافته‌ها نشان داد که مدل مفهومی پژوهش با برازش مناسبی مورد تایید قرار گرفت. بر این اساس، بین خودناتوان‌سازی و سرزندگی تحصیلی رابطه منفی معناداری وجود دارد. علاوه بر این، دو متغیر عشق به یادگیری و عزّت‎نفس در رابطه میان متغیرهای خودناتوان‌سازی و سرزندگی تحصیلی به طور معناداری نقش میانجی‌گر دارند. با این وجود، متغیر مهارت‌های خودتنظیمی به عنوان یک عامل میانجی‌گر در رابطه میان متغیرهای متغیرهای خودناتوان‌سازی و سرزندگی تحصیلی شناخته نشد. بر اساس این یافته‌ها می‌توان نتیجه گرفت که در وهله نخست، خودناتوان‌سازی عاملی است که می‌تواند اثرات زیان‎باری بر سرزندگی دانش‌آموزان در محیط مدرسه داشته باشد. به همین سبب، باید با بهره‌گیری از اثرات مثبت عواملی مانند افزایش عشق به یادگیری و عزّت‎نفس، آثار منفی این رابطه را به طور چشم‎گیری کاهش داد.

Explaining the academic Buoyancy model based on self-handicapping by mediating love of learning, self-esteem and self-regulation skills

The purpose of this study was to explain the academic buoyancy model based on selfhandicapping through the mediating role of love of learning, selfesteem, and selfregulation skills.The statistical population of this study included all male and female students of high schools in Poldokhtar city, which included about 3990 students. According to the Krejcie and Morgan’s table, 350 people (175 girls and 175 boys) were selected as samples based on the multistage sampling method. The selfhandicapping, academic Buoyancy, love of learning, selfesteem and Buffard et al selfregulatory skills scales were used to collect the data.Data analysis showed that the conceptual model of the research was confirmed with proper fitness, and selfhandicapping had a significant negative effect on academic Buoyancy and all of the mediating variables. More importantly, love of learning and selfesteem had positive mediating roles in the effect of selfhandicapping on academic Buoyancy. Although selfhandicapping had a significantly negative effect on selfregulation skills, this variable had not a mediating role on the adolescent’s academic buoyancy.It can be concluded that selfhandicapping is a factor that can have damaging and destructive effects on the student’s academic buoyancy and other educational outcomes in the school setting. For this reason, it is necessary to use the positive effects of factors such as love of learning and selfesteem to overcome on negative impact of selfhandicapping.