ارائه مدل معادلات ساختاری جهت‌گیری هدف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی با تاخیر در رضامندی تحصیلی: میانجی‌گری یادگیری خودتنظیم

هدف این مطالعه بررسی رابطه جهت‌گیری هدف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی با تاخیر در رضامندی تحصیلی از طریق نقش واسطه‌ای یادگیری خودتنظیم بود. شرکت‌کنندگان پژوهش حاضر، شامل 220 نفر ( 124 نفر پسر و 96 نفر دختر) دانش‌آموزان مقطع متوسطه دوم دبیرستان‌های شهر اهواز بودند که به روش نمونه‌گیری تصادفی چندمرحله‌ای انتخاب شدند. به منظور اندازه‌گیری متغیرهای پژوهش، مقیاس‌های تاخیر در رضامندی تحصیلی بیمبنتی و کارابینیک، یادگیری خودتنظیم پینتریچ و دی‌گروت، هدف پیشرفت تجدیدنظر شده الیوت و موریاما و خودکارآمدی تحصیلی مورگانجینکز مورد استفاده قرار گرفتند. پایایی و روایی مقیاس‌های به کار گرفته شده از طریق ضریب آلفای کرونباخ، تنصیف و تحلیل عامل تاییدی احراز گردید. با استفاده از نرم‌افزار spss، amos و با به کار گیری روش پریچر و هیز مدل پیشنهادی مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که اولاً، جهت‌گیری هدف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی به صورت مستقیم و مثبت پیش‌بین یادگیری خودتنظیم بودند. ثانیاً، یادگیری خودتنظیم نیز به صورت مستقیم و مثبت پیش‌بینی قوی برای تاخیر در رضامندی تحصیلی است. ثالثاً، یادگیری خودتنظیم نقش واسطه‌ای بین جهت‌گیری هدف پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی با تاخیر در رضامندی تحصیلی دارد. بنابراین، توجه به متغیر‌های شناختی و انگیزشی موثر از یک‌سو، از پیامدهای شکست در مدرسه می‌کاهد و از سوی دیگر محیطی مناسب برای افزایش یادگیری و بهبود عملکرد فراهم می‌سازد.

Provide structural equation model of achievement goal orientation and academic self-efficacy with academic delay of gratification: self-regulation learning mediation

The aim of this study was to investigate the relationship between achievement goal orientation and academic selfefficacy with academic delay of gratification through the mediating role of selfregulation learning. Participants of the present study included 220 students (124 boys and 96 girls) of high school students in Ahvaz city who were selected by multistage random sampling. In order to measure the variables of the research, scales was used in the study of Bembenutty and Karabenick academic delay of gratification, Pintrich and de Groot selfregulation learning, Elliot Murayama achievement goal orientation and MorganJinque’s academic selfefficacy and MorganJinks academic selfefficacy. The reliability and validity of the scales used through the Cronbach’s alpha coefficient, splithalf and confirmatory factor analysis were established. Using the SPSS and AMOS software and the Preacher and Hayes method the proposed model was investigated. The results showed that, first, the direction of the achievement goal orientation and academic selfefficacy were directly and positively predictive of selfregulation learning. Secondly, selfregulation learning is directly and positively predictive of academic delay of gratification. Thirdly, selfregulation learning has a mediating role between the achievement goal orientation and academic selfefficacy with academic delay of gratification. Therefore, attention to effective cognitive and motivational variables from one side, reduces the consequences of failure in the school and, on the other side, provides a suitable environment for increasing learning and improving performance.