رابطه منزلت اجتماعی معلم با خودکارآمدی تحصیلی دانش آموز نقش واسطه ای ساختار هدفی کلاس

چکیده: هدف تحقیق شناسایی رابطه منزلت اجتماعی معلم با خودکارآمدی تحصیلی دانش آموز با میانجی گری ساختار هدفی کلاس است. جامعه آماری، دانش آموزان دختر مدارس متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 94-1393 و معلمین آن ها بوده است که با نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای 400 معلم و دانش آموز انتخاب گردید. روش تحقیق، توصیفی از نوع همبستگی و به طور دقیق تر تحلیل مسیر است و داده ها با استفاده از پرسشنامه های منزلت اجتماعی نویدی و برزگر(1382)، پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی مک ایلروی و بانتینگ(2002) و پرسشنامه ساختار کلاس میگلی و همکاران(2000) با خرده مقیاس های : ساختارتبحری، رویکرد عملکرد و اجتناب عملکرد، جمع آوری شد. نتایج نشان داد خودکارآمدی با ساختار تبحری و رویکرد عملکرد رابطه مثبت و معنی دار دارد. رابطه خودکارآمدی با زیر مولفه های منزلت اجتماعی مثبت و معنی دار بود. ساختار تبحری نیز به جز افزایش کارایی نظام آموزشی و اصلاح شیوه های تربیت معلم با دیگر زیر مولفه های منزلت اجتماعی رابطه مثبت و معنی دار داشت. ساختار رویکرد عملکرد با ارتقای جایگاه تعلیم و تربیت رابطه مثبت و معنی دار داشت. مدل اولیه با میانجی گری ساختار تبحری اصلاح شد و شاخص های برازش به حد مطلوب رسید.

The Relationship between Social Status of the Teacher and the Student’s Academic Self-EfficacyThe Mediating Role of the Class Target Structure

The aim of this study was to investigate the relationship of the social status of a teacher with students’ academic selfefficacy through the madiation of the target structure of the classroom. The population consisted of secondary school female students studying during the academic year of 201415 at all public secondary schools and their teachers in Tehran, randomly selected through the multistage cluster sampling method. The research method was descriptive and correlational, and was done through path analysis.. Furthermore, the data was collected using a questionnaire. For data collection, teachers answered the NavidiBarzegar Social Status Questionnaire (2003) with the alpha coefficient 0.84, and students answered the MacIlory Bunting Academic SelfEfficacy Questionnaire (2002) with the alpha coefficient of 0.81 and the Miguel et al Class Structure Questionnaire (2000) including the subscales of mastery target structure, approach target structure, and performanceavoidance target structure.The results showed that academic selfefficiency of the students had a significant positive relationship with mastery structure and performanceapproach structure. All of subcomponents of the actual social status of a teacher showed positive and significant relationships with students’ selfefficacy. The mastery structure of the classroom had a significant positive relationship with actual social status, promotion of education status, provision of amenities, and applying the policy of teachers’ participation. The performanceapproach structure had a significant positive relationship with the promotion of education status. Finally, the initial version of the model was modified through the mediating role of the mastery structure, and the fitting indicators became desirable.